□甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學 水生娥

語文教學應是富有藝術性的教學，是生機勃勃的教學，高效的語文課堂是每個教師追求的最高目標。可在對新課改的理解和實踐過程中出現(xiàn)了“忽視實質而過分追求形式，讓內容為形式服務”的本末倒置現(xiàn)象，雖然一節(jié)課看起來“熱熱鬧鬧”，彰顯了新教法，好像新課程標準理念已經(jīng)落到了實處，但熱熱鬧鬧的后面呈現(xiàn)出一派假象，值得我們深深的思考。

一、是尊重教材，還是尊重學生

案例1：三年級語文《狐假虎威》教學片段

學完《狐假虎威》課文，教師讓學生說通過本節(jié)課的學習你明白了什么道理。話音一落，好多小手迫不及待地已經(jīng)高高舉起。學生甲：“不要仗勢欺人?！苯處熃又鴨枺骸皩Σ粚?？”學生異口同聲說：“對?！笨珊鋈挥幸粋€與眾不同的聲音說：“老師，我不同他的說法?！苯處煟骸澳钦f說你的想法?！睂W生乙：“這不是仗勢欺人，狐貍借的是老虎的威風而不是勢力，它是欺騙別人，不是欺負別人。所以不是仗勢欺人。”教師高興地問學生：“你們同意嗎？”眾學生又說：“對”。教師鼓掌并示意讓他坐下，但他不坐，說：“老師，我還有不同的看法?！苯處煟骸斑€有什么看法？繼續(xù)說。”學生乙說：“這篇課文里的狐貍雖狡猾，可它也有我們值得學習的地方?！苯處煘橹惑@，說：“狐貍也有值得學習的方面？”學生乙說：“狐貍在面對困難時很機智，不慌張，還騙了老虎，說明很聰明，有自我保護能力，所以值得我們學習?！笨山處焻s說：“可你仔細想想，這篇寓言主要向人們說明什么道理？”學生乙說：“我認為兩方面都有?！苯處熣f：“一篇課文怎么會有正反兩個答案呢？”學生乙無言以對，無聲地坐下了。

案例反思：對于這篇寓言，一直以來，人們把狐貍作為反面角色，教育人們做人要去偽存真，沒有能力就不要逞強，把別人的說成是自己的，諷刺狡猾、奸詐的人遲早會得到報應。所以教師對這個同學的節(jié)外生枝有點不認同，其實在我們的課堂中常會生成一些預設外的事，如果這時教師能多問一些：“你為什么這么想，談談你的看法？”學生的回答肯定令教師出乎意料，嘆為觀止。

在課堂中，最讓教師欣慰的事莫過于學生能產(chǎn)生真情、說真話，再加上如果有人能用個性化的語言表達出教材內容，那是對教師教學最好不過的肯定。但仍然有一些教師卻刻板地認為不行，一定要將他們拉到自己事先設好的答案圈套中來才肯就范，這是對學生個性“溫柔”的壓制，也是對學生自主學習的蔑視。

二、小組合作是需要，還是環(huán)節(jié)必備

案例2：朱自清的《背影》

開始，先播放閻維文的歌曲《父親》，新課開始后，大家在輕音樂聲中朗讀課文，整體感知整篇文章。之后出示問題，課文中“幾次提到父親的背影？對你留下最深的是哪一次？”這個問題，把文中描寫父親過鐵道的艱難、買橘子時爬月臺的“背影”引出來了，在解決這個問題時，進行了三次小組合作討論活動。

第一次小組討論：父親“買橘子的背影”，仔細分析作者是如何精心的描寫“背影”的？圈出你認為最生動的詞。請小組合作探討。過了一會兒，學生展示交流結果。

之后教師總結：真是“可憐天下父母心”。父親濃濃的愛子心情，怎能不令人感動呢？下面請同學們用有感情的、舒緩、深沉的語調齊讀第6段。

接著進行了第二次合作：出示的問題：本文有幾次寫了作者流淚了？學生：4次。教師：那么，這4次“流淚”，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？請同學們4人一組合作交流。討論之后開始交流合作結果。

在課快要結束時又開始了第三次小組合作，教師問：“和別的散文一樣，《背影》也有自己的線索，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？仍然4人一小組進行討論，很快學生停止了討論，教師仍然讓合作結果交流展示一下，沒想到學生卻異口同聲說是以“背影”為線索貫穿本文的。

案例反思：在語文教學中，哪些問題值得讓學生小組討論？什么時候用到討論？是每位教師應認真思考的問題。教學形式由教學內容決定，適當?shù)慕虒W模式有助于學生學習內容進一步理解，小組合作這種模式隨之在課堂教學中悄然流行。課上，教師提出問題，學生分組討論，交頭接耳，氣氛熱烈，幾分鐘后，各組派代表發(fā)言，之后教師總結?？雌饋硇问綗狒[，表面上很活躍，實際上卻在趕時間，走過場，為討論而討論，與新課程的理念是背道而馳的。

在課上，有些內容是適合講授的，有的適合問答，有的是適合自由朗讀的，也有適合背誦的。但在這個案例中，遇到問題，不管大小，進行討論。前兩次的合作有必要的，但第三次只需要用問答式完成即可，沒有合作的必要。

三、多媒體是必備的教學手段，還是選擇性地為課堂服務

案例3：五年級語文杜甫的《房兵曹胡馬》

簡單的導入之后，教師：下面我們一起進入杜甫的《房兵曹胡馬》世界，首先我們先來欣賞一段名家的誦讀和賞析。（錄音時長3分鐘，1分鐘朗讀，2分鐘名家鑒賞）學生聽完后，都點頭感嘆名家朗誦的精彩，點評到位。接下來學生集體朗讀，分析課文。

案例反思：這節(jié)課，教師在多媒體的使用上值得我們商榷。雖然現(xiàn)在優(yōu)質課的評價標準中有一項便是多媒體的使用，使多媒體失去了它應有的教學輔助價值，成了課堂必備。所以在語文課堂在內容呈現(xiàn)上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語文課堂的本色原味在淡化。但在選用多媒體時一定切合實際。

就像上述案例，教師在播放名家誦讀的時機的選擇上欠妥，應先讓學生讀，也可指名讀，之后師范讀，再聽名家范讀，最后集體誦讀，有一定的層次感，這樣就符合學生認知情感的升華規(guī)律。另外，在課前放名家鑒賞點評，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點評是最權威，先讓學生聽了容易固化認識，限制了學生的想象空間，不利于學生對詩歌的進一步理解和個性化解讀。即便要聽，也應該放學生自主鑒賞完全后，這樣去聽，學生在認知上才會有成就感和情感上的共鳴。

四、課堂練習是教學習目的，還是教學手段

案例4：《含羞草》教學片斷

在基本教學結束后，教師要求學生自讀課文6-9自然段，進行了如下的課堂練習：

教師：（ ）得意草與（ ）相比，它()。

學生：春天得意草與月季花相比，它覺得太寒磣了。

教師：為什么得意草會覺得羞愧寒磣呢？這些花的特點是什么？并出示練習。

春天（ ）的月季花，得意草覺得太（ ）了；夏天（ ）的荷花， 得意草覺得不夠（ ）；秋天（ ）的菊花，得意草覺得自己（ ）了；

冬天（ ）的梅花，得意草羞愧得（ ）。

學生一邊閱讀，一邊圈出相應的詞語。

學生：盛開的月季花。

教師：不錯，讓我們觀看大屏幕，觀察這些盛開的月季花，尤其是它的花朵和葉子。

隨后教師展示了含羞草的圖片，問：含羞草和月季花相比會是什么樣的心情呢？

學生1：它覺得自己很難看。

學生2：它覺得很寒磣。

教師：是的，含羞草覺得自己很寒磣，十分不體面。大家想象自己就是含羞草，重新朗讀這一段話。

學生：春天，得意草與盛開的月季花相比，覺得自己太寒磣了。

教師：大家要把這些詞語記在腦海中，下次考試會考到。

案例反思：在這篇課文的教學中，教師根據(jù)課文內容設計了含有提示語的填空練習，對課文內容進行了整合。在題目的設置上層層遞進，強化了學生對課文的理解。無論是習題設計還是教學思路都非常清晰明確，那么問題出在哪里呢？課堂練習的目的太強。教師進行課堂練習的初衷是為了考試，具有功利性，忽視了課堂練習只是一種輔助性的教學手段。

教師應當意識到，課堂練習來是用來加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而不是為了獲取正確答案而進行。課堂練習只是一種教學手段，如果把教學手段當作教學目的來追求，本末倒置，那么教學活動勢必會形式化，使課堂練習變質。

五、高效課堂背景下的語文教學教學模式

在教學活動中，形式是必不可少的，恰當合理的形式可以豐富課堂教學的內容，讓課堂充滿精彩和魅力。但是如果忽略實效、不顧對象和內容而一味地追求形式，那么形式就不會發(fā)生效用，甚至會帶來負面影響。在小學語文教學中，為構建高效化課堂，教師必須要淡化形式，注重實效。

（一）注重實效，淡化形式

課程改革的目的就是為了構建高效化的課堂，在小學語文教學中，教師需要根據(jù)教學內容，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，在最大程度上為學生實現(xiàn)自主發(fā)展提供支持和幫助，從而使學生能夠積極主動地參與到語文學習中。教師減少講解次數(shù)、增加提問量、傳授大量的知識、加強學生的探究性合作，即便運用這些教學手段也不一定能實現(xiàn)高效化的語文課堂。如果教師的講解可以為學生答疑解惑，那么多講也并不是不可以；如果學生的合作探究知識只是對基礎知識進行再現(xiàn)，并沒有對知識進行真正的探究，那么學生就不能體會到知識的生成過程。所以，在小學語文教學中教師一定要注重實效，不能搞形式主義。

（二）多媒體的運用要合理適當

多媒體教學集文本、圖片、聲頻、視頻等元素于一體，刺激了學生視覺與聽覺感受，豐富了語文知識的表新形式，在很大程度上吸引了學生的注意力，提高了學生對語文的學習興趣。在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容設計多媒體課件，在制作課件的時候，課件的內容既要符合語文教學的要求和學生的認知水平，又要充滿新意，可以對學生產(chǎn)生強烈的吸引力。但是需要留意的是，多媒體課件切不可花哨，以免分散學生的注意力，不利于師生之間的情感交流。

此外，課件的使用要適度，教師要根據(jù)教學內容針對性地開展多媒體教學，從而攻克教學難點，提高教學的質量。在多媒體教學時，教師要對課件有個整體的把握，不能被課件所牽制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生親自操作多媒體課件，從而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神，提高語文課堂教學的有效性。

（三）課堂評價需適度

新課程標準倡導教師要進行賞識性教育，從而讓每一名學生都得到發(fā)展。為踐行新課程理念，教師要給予學生足夠的尊重，并肯定每一名學生的價值。所以，在語文課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情景。

（1）課堂一開始，教師就拿出了一些小獎品，問，想要嗎？學生表示想要。老師接著說，只要你們認真聽講，積極舉手回答問題，就會得到獎品。

（2）你回答得真對，給你一個小獎品，你回答得也很好，獎你一個。學生們皆大歡喜，而教師一節(jié)課都在忙碌地進行表揚、發(fā)獎品。學生在獎勵之下，變得活躍起來，使教學氛圍活泛起來。表面上這種課堂評價方式調動了學生的積極性，讓學生感受到了成功的樂趣，但是在這種盲目的鼓勵之下，學生的學習變味了。學生是為了獲得獎品而學習，失去了學習本身的意義。

因此，在小學語文課堂教學中，教師要適度地進行課堂評價，不可盲目地對學生進行賞識教育。課堂評價要注重質量，不能因為課堂評價有著積極的教學作用而毫無原則地使用，不可將課堂評價流于形式，否則語文課堂教學的質量就會受到影響。一個恰當?shù)男问娇梢宰屛覀兊恼n堂變得更加精彩，如果不顧內容和對象等條件只刻意追求形式上的相似，形式意味著無效。一切教學改革的成功與否，最重要的是取決于教師自身的文化素養(yǎng)和知識結構。我們只有在戰(zhàn)略上冷靜地審視剖析，在戰(zhàn)術上又要有具體的操作招式，才能在實踐中減少機械模仿，才能創(chuàng)造出自己的教學色彩和個性，讓自己的課堂綻放出異樣的光彩。