江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 黃 安

筆者參加過高考作文評(píng)卷工作，對(duì)于考生的作文有比較直觀的了解，很多作文有假大空、情感單薄甚至低幼化傾向，與高中生思維、情感的發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重脫節(jié)，說明我們高中作文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要我們更新觀念，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

一、堅(jiān)持以課文為根本激發(fā)學(xué)生寫作興趣

蘇教版高中語(yǔ)文教材的編者精心選擇作品，既有情感意蘊(yùn)豐富的古典詩(shī)歌，又有言語(yǔ)樸實(shí)情感真摯的散文，還有代代流傳的文質(zhì)兼美的文言作品，是我們教學(xué)的豐富寶藏。我們高中語(yǔ)文教師要立足課本，積極開展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平提升，實(shí)現(xiàn)良好作文教學(xué)成效。比如，教師在講授《江南的冬景》這一課時(shí)，依循文本理念開展作文教學(xué)。首先，教師預(yù)先參照課文內(nèi)容收集了部分對(duì)應(yīng)的江南冬景圖片放到多媒體中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些多彩的圖片產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境。其次，教師要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并認(rèn)真領(lǐng)略江南的冬景之美以及作者想要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，教師適時(shí)地提出問題，讓學(xué)生在閱讀理解中找出江南冬景都有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容的課堂情境中進(jìn)行閱讀，更容易理解課文內(nèi)容和主題思想，回答問題也非常踴躍。有同學(xué)說：“老師，江南的冬景可愛、明朗、飽含生氣、悠閑、迷人、美麗。”隨后，教師要求學(xué)生參照課文寫作方法，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)景色的習(xí)作，要求語(yǔ)言優(yōu)美，文筆流暢，寫出家鄉(xiāng)景色的迷人之處以及表露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。很多學(xué)生寫出了家鄉(xiāng)富有特色的景物，有的學(xué)生寫出漁歌唱晚，恰當(dāng)引用詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，寫出了色彩濃艷情感真摯的景物。這極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生閱讀能力及寫作水平的提升，滿足素質(zhì)教育需求。

二、通過閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合，提升學(xué)生作文水平

文學(xué)作品是情感的世界，文學(xué)作品閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、作者情感融匯的場(chǎng)所。閱讀說到底就是情感的交流融匯、反復(fù)閱讀優(yōu)秀作品的過程，是培養(yǎng)審美能力的過程，所以閱讀與寫作是相互促進(jìn)的。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，以促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在教授《雷雨》時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自行閱讀課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容理解掌握，并要求學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)真體會(huì)作者刻畫的鮮明人物形象和人物性格特點(diǎn)，并感受其所要抒發(fā)表達(dá)的濃郁人文精神。學(xué)生閱讀完畢后，教師開始對(duì)課文進(jìn)行講解詮釋。作者通過周老爺和魯媽、四鳳和周萍，以及繁漪和周萍、周老爺之間一系列人物的對(duì)話、動(dòng)作表情描寫，反映了悲慘社會(huì)窮苦人民的幾十年悲苦人生。學(xué)生真實(shí)地感受到了諸如魯侍萍、蘩漪以及周樸園等人物在那個(gè)特定年代、特定環(huán)境，備受煎熬、掙扎痛苦的人物內(nèi)心。作者用鋒利的筆剖析那個(gè)黑暗扭曲的社會(huì)，將他所感受到的、接觸到的人類命運(yùn)，將他對(duì)這些人物的同情以及對(duì)人類命運(yùn)的深深思索表現(xiàn)出來，而這也是《雷雨》所要表述的最深刻內(nèi)涵所在。最好，教師要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容“你以為我忘記你了嗎，你走后房間的擺設(shè)都沒有變”，就周樸園對(duì)魯侍萍的情感是真的,還是假的，寫片段作文?？梢越Y(jié)合文章內(nèi)容，并據(jù)自身閱讀體驗(yàn)寫一段話。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂參與度，更有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力和寫作水平提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積累生活體驗(yàn)，提煉作文素材

教師在作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以幫助學(xué)生提煉出更多的作文素材，更能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著提升。比如，教師可以在假期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)靥厣皡^(qū)游覽，或者邀請(qǐng)著名的作家學(xué)者來到學(xué)校，舉辦“如何快樂寫作”的人文講座。學(xué)生會(huì)被這些作家學(xué)者娓娓講述的寫作技巧及各自寫作過程中的趣事深深吸引，一邊是傾囊以授的諄諄教誨，一邊是如癡如醉的孜孜以求，使學(xué)生懂得，真正的快樂寫作是從生活中積累素材，每一件小事或者事物都可能成為優(yōu)秀的寫作素材，關(guān)鍵在于要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及勤勉順暢的文筆。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，我們還利用自身資源，給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓優(yōu)秀習(xí)作能夠在報(bào)刊發(fā)表。我班學(xué)生陳玲的《小巷那邊》，描寫了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，發(fā)表在多家報(bào)刊上。孩子收到報(bào)刊時(shí)候，非常興奮，寫作的成就感油然而生。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要闡述當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)策略。新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中開展多元化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，更有助于學(xué)生作文水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。