江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 嚴(yán)云霞

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，要通過“思辨讀寫”的方式學(xué)習(xí)和思考，從整體上對書籍進(jìn)行理解和分析，明確書籍中的各種人物關(guān)系，了解故事情節(jié)，探究文化背景，深入挖掘知識，形成自己的認(rèn)知。整本書的閱讀需要學(xué)生借助多元智能，通過思維活動(dòng)進(jìn)行思考和分析，在閱讀體驗(yàn)中了解書籍的主要內(nèi)容和思想，體會(huì)作者的情感和態(tài)度，形成自己的理性認(rèn)識。學(xué)生通過“思辨讀寫”的方式閱讀，會(huì)在體驗(yàn)中掌握知識，在閱讀中形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而熟悉書籍中的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會(huì)環(huán)境和文化背景。本文主要探究教師如何通過“思辨讀寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、把握故事情節(jié)，分析文章主旨

學(xué)生通過對整本書的閱讀會(huì)看到書籍在寫作上結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，布局巧妙，緊緊圍繞著俄狄浦斯追查殺害前王兇手這一中心事件，使故事表達(dá)集中，沖突明顯，展現(xiàn)出了戲劇的“懸念”。學(xué)生通過對故事的深入思考和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的主要矛盾和情節(jié)，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展使懸念逐步解開，把戲劇的沖突推向新高潮，一環(huán)緊扣一環(huán)，扣人心弦。學(xué)生通過閱讀會(huì)看到矛盾在層層迷霧中不斷地?fù)荛_，使懸念更加清晰，最后水落石出。學(xué)生在思考中會(huì)看到這是一個(gè)悲劇，通過矛盾刻畫人物，使故事情節(jié)非常曲折，展現(xiàn)出了人物的鮮明性格。學(xué)生要通過對書籍的思讀辨寫來把握它的“本原”，通過讀的方式了解故事情節(jié)，揭開俄狄浦斯的謎，明確“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”。學(xué)生在閱讀中會(huì)認(rèn)識這本書并不是平鋪直敘，而是采用了倒敘的寫作方法，首先將故事從將近結(jié)尾處展開，在向高潮推進(jìn)的同時(shí)向前回溯。并且在寫作過程中設(shè)計(jì)了各種情節(jié)，使情節(jié)起伏跌宕，并且運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)、突轉(zhuǎn)、懸念等不同的寫作方法，使故事更有看頭，讓人愛不釋手。同時(shí)寫作過程中還運(yùn)用了明線和暗線的轉(zhuǎn)換，注意了敘述視角的轉(zhuǎn)換，有俄狄浦斯的視角，有他人的旁證，學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候也要學(xué)會(huì)從故事的寫作順序、線索以及視角來閱讀，把握閱讀方向。

二、把握文章的來龍去脈，透析前因后果

學(xué)生在閱讀全書的時(shí)候，首先要做的就是主動(dòng)閱讀，深入到文章的內(nèi)部去了解故事情節(jié)和故事內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，深化認(rèn)識。學(xué)生通過原生態(tài)的閱讀會(huì)知道故事中的情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突，了解故事內(nèi)容，進(jìn)而對故事中的人物命運(yùn)以及人物形象進(jìn)行深入探究。原生態(tài)的閱讀會(huì)使學(xué)生更了解故事情節(jié)，熟悉書籍內(nèi)容，在反復(fù)閱讀中通過多角度進(jìn)行分析和探究，梳理故事情節(jié)，為進(jìn)行接下來的思辨和分析奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)思辨的自然展開和思辨種子的萌發(fā)。學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)的閱讀，會(huì)促使學(xué)生的思維更自由，沉醉在文本信息中。例如學(xué)生通過對《俄狄浦斯王》的閱讀，就會(huì)了解到俄狄浦斯是忒拜國王拉伊俄斯和王后伊俄卡斯忒的兒子，由于神靈說他將來會(huì)殺父娶母，所以國王要?dú)⑺浪?。但是在這個(gè)過程中，牧人對他充滿了憐憫，沒有將他殺死，他在長大后真的做出了殺父娶母的事情。他知道了這一切后，悲痛欲絕。學(xué)生通過原生態(tài)的閱讀會(huì)理解文章的主旨，了解故事情節(jié)，形成對整本書的感知和認(rèn)識。

三、辨析文章的人物，明確故事細(xì)節(jié)

學(xué)生在閱讀過程中要了解文章的主旨，并且對主旨進(jìn)行邏輯思考，通過批判性思考的方式進(jìn)行分析，辨析文章中的人物，從多角度拓展思維。學(xué)生進(jìn)行辨析和批判性思維，會(huì)對書籍形成自己的理解，能夠主動(dòng)地判斷和評估，并且在批判中拓展視野，從多角度分析問題。學(xué)生在閱讀《俄狄浦斯王》中，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事主要講述的就是對命運(yùn)的反抗和叛逆，主人公通過強(qiáng)大意志和英雄本色來反抗命運(yùn)，可是還是無法擺脫命運(yùn)的安排。俄狄浦斯本身是不相信命運(yùn)的，他想要通過自己的行為改變命運(yùn)，可是他的每一次決定和選擇都使他通過自己的行為來證實(shí)命運(yùn)，使悲劇成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過閱讀，要形成對整本書的認(rèn)識，形成“我認(rèn)為”的評價(jià)和分析。學(xué)生要通過對整本書的閱讀理解文本的信息，同時(shí)通過評價(jià)和判斷的方式，探尋隱藏其中的深刻思想和情感，形成自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生通過閱讀看到了俄狄浦斯的勇于擔(dān)責(zé)，有的學(xué)生看到了他敢于認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，有的同學(xué)看到了俄狄浦斯追兇過程中的善良……學(xué)生要通過自己的閱讀形成對書籍的認(rèn)識和理解，學(xué)會(huì)在整本書閱讀過程中進(jìn)行辨析和思考。

四、練習(xí)文章的寫作技巧，掌握寫作方法

為了讓學(xué)生對整本書進(jìn)行深入分析和探究，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成自己的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化性的寫作訓(xùn)練，從而更加清楚書籍所表達(dá)的內(nèi)容和情節(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生替俄狄浦斯寫一份自傳，讓學(xué)生站到俄狄浦斯的角度進(jìn)行分析和探究，陳述故事情節(jié)的發(fā)展。或者為俄狄浦斯寫一則簡要的評傳，鼓勵(lì)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行變化角度的分析和思考，進(jìn)行深分析和探究。或者為王后伊俄卡斯忒寫內(nèi)心獨(dú)白，通過變化角度的方式讓學(xué)生精心組織故事，梳理故事情節(jié)，探究劇情的發(fā)展，在思考中精心地構(gòu)思，獨(dú)特地分析，豐富自己的認(rèn)識。這種練習(xí)會(huì)使學(xué)生通過對整本書的閱讀學(xué)會(huì)“如何用”，能夠把經(jīng)典中的語言、知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，豐富自己的學(xué)習(xí)資源和文化資源，并且靈活地應(yīng)用，提高寫作能力和表達(dá)能力。這種知識的遷移是學(xué)生在思考和分析中不斷提高和積累的，學(xué)生要通過思讀辨寫的方式學(xué)習(xí)應(yīng)用語言知識，并且把它們?nèi)谌氲秸鎸?shí)的語言環(huán)境中，完成對文章的閱讀、理解和實(shí)踐。通過這種共生的方式提高閱讀能力，為能力的提高提供資源和途徑，實(shí)現(xiàn)語言技能的提高，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧，并且學(xué)會(huì)思辨和反思，主動(dòng)地質(zhì)疑和提問，豐富自己的情感，體會(huì)書籍內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成深刻的理解和認(rèn)識。學(xué)生主動(dòng)地變化角度和分析，會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)識能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提高。