吳素欣

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)宋崗村小學，河北 蠡縣 071400）

作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應訓練習。如何改變這一現(xiàn)狀，教師的引導作用就顯得尤為重要。那么，在作文教學中，如何才能開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，這里我談談自己的幾點看法。

堅持以生為本，培養(yǎng)學生動手能力。在作文課上，常常看到老師在講臺上說個不停，學生只是一味聽從老師講課，老師讓做什么就做什么，老師讓怎么做就怎么做。有時老師會不斷地提問，但只有個別同學回答，絕大多數(shù)學生只是聽眾。

作文課是學生的習作課，應該讓學生當主人。紙上談兵永遠學不會寫作，學生只有通過自己的筆才能學會寫作。寫作應把重點放在書面表達上，光說不寫，或者多說少寫，學生是學不會寫作的。

寫之前老師進行指導本來是很有益處的，一方面有利于構(gòu)思，另一方面有利于組成連貫的言語，但老師不宜巨細無遺，也要讓學生自己說，各說各的。學生說話并不難，難在說前的準備，會說未必會寫，因為寫還要會正確使用書面符號。對小學生來說，要通過大量的閱讀、大量習作來解決這個問題。習作中遇到不會寫的字詞，學生查字典，問別人，問老師，逐漸達到讀寫同步，這需要有個過程，小學階段能基本解決就不錯。因此，動筆非常重要，萬萬不可“動口不動手”。

堅持目標導向，提升學生寫作素養(yǎng)。放手讓學生寫是對的，但不等于只寫就行，還要有所提高。作文課常見“習作”，卻無“習作教學”。習作是讓學生提筆寫東西；習作教學是讓學生通過訓練提高書面表達能力和水平，是一次教學活動。教學活動就要有教學目標，有訓練點，設定小目標讓學生去實現(xiàn)。如果沒有習作教學，學生也能寫出東西來，但只是原地踏步。為此教師要安排學生分步習作的臺階，明確每次習作的訓練目標，且要有一定的難度、坡度，還要因人而異。這樣讓學生習作一次，就有一定的進步。

當然臺階的設定目前有困難，老師可以通過作后指導，體現(xiàn)新的要求。針對學生習作中暴露的問題、不足，指出應學習什么，注意什么，這樣有的放矢，效果會好些。教師提出的要求要高些、嚴些，讓學生知道自己的努力方向。

挖掘社會資源，激發(fā)學生寫作欲望。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。

培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。葉老說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！鄙钪杏性S多有意義的值得觀察的事物，怎樣才能使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經(jīng)常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

至于寫些什么？可以“想寫什么就寫什么”，例如寫一篇日記，寫一段話，寫一則廣告，寫一個通知，寫一張便條，也可以寫一個故事，寫一篇課文的讀后感……題材自由，關鍵是教師要開放，要啟發(fā)，不必非按教科書規(guī)定的去寫。題材自由了，“米”就有了。“無米”是因為規(guī)定得太死，題目沒有放開。

立足寫作語境，訓練學生表達能力。作文課要求學生有思考的時間、思考的氛圍。要讓學生思考為什么寫這篇文章，再思考寫什么、怎樣寫。思考要花時間，因此教學時要給學生留出足夠的時間讓學生動腦，選材、立題、構(gòu)思、列提綱、起草、修改、聽教師講評……教師的講評宜少不宜多，教師說話少而精，學生就有充分的時間去思考了。

與此同時，要訓練學生的口語表達能力。小學作文要完成口語訓練（口語表達）和作文訓練（書面表達）兩項任務。其實，學會說話比學會作文更重要。雖然小學生的口語表達能力在入學前已經(jīng)基本過關，但還應加以重視。要訓練小學生的口語表達能力，可以制定相應的訓練方案，如低年級學生先說后寫、課堂討論發(fā)言訓練等；中年級要有獨白、演說訓練；高年級有即興講話、辯論訓練?？谡Z訓練在小學階段要貫徹始終，這非常有利于學生書面表達能力的提高。

學生知道作文就是寫話，“我手寫我口”，可是說得出未必寫得出。這就涉及語匯積累問題。目前小學語文教科書中的詞語數(shù)量不多，中年級學生，人長大了，話多了，但是書面語匯缺乏，表達笨拙。因此，要重視學生的詞語積累。鼓勵引導學生廣泛開展課外閱讀，通過讀書學習各種詞語，潛移默化，日積月累，豐富學生的頭腦儲備。此外，還可以通過聽寫詞語比賽、成語接龍等活動來豐富學生詞語積累。

提升自我素質(zhì)，開拓語文教學視野。會寫、愛寫是語文教師的基本功?；竟Χ疾辉鷮?，當老師就是失職。除學習作文教學法外，教師可以通過以下幾點提高自身寫作水平：

第一，寫日記。這是提高書面表達能力的有效方法。堅持天天記日記，可長可短，內(nèi)容自由，目的在修身練筆。第二，寫教學筆記。教學筆記一方面可以為以后更好開展作文教學提供積累，同時也是在練習自身的文字表達能力。第三，寫期末總結(jié)、教研論文。鼓勵教師有心得就寫成論文，爭取在教學報刊發(fā)表。第四，有空余時間可以寫讀后感、讀書筆記或散文。學校也可以組織教師作文比賽，在語文老師之間形成寫作風氣。