閆海果

（張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)第一幼兒園，河北 張家口 076150）

80年代末以來，我國心理學界及幼兒教育界，開始關注兒童社會性發(fā)展，并陸續(xù)出現(xiàn)了一些對兒童社會性研究的成果。如：周宗奎(1992)在《學前兒童社會性發(fā)展》中揭示了學前兒童社會性發(fā)展的內容；龐麗娟、李輝(1993)在《嬰兒心理學》中闡述了“社會情感”、“親子交往”、“同伴交往”、“自我系統(tǒng)”等兒童社會性發(fā)展問題。這些是當今我國兒童社會性發(fā)展研究的標志。

一、有關兒童社會性發(fā)展內容的論述

《心理學大詞典》(朱智賢主編，1989)對社會性含義的解釋：“廣義的社會性指由人的社會存在所獲得的一切特性?！睂和鐣园l(fā)展的解釋：“有時也稱作兒童的社會化。這是每個人在社會中成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。兒童正是在這個過程中豐富社會經驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體?！?/p>

周宗奎在《學前兒童社會性發(fā)展》(1992)中對社會性發(fā)展的解釋為：“所謂的‘社會性’發(fā)展，又可叫作‘非智力發(fā)展’，系指除生理和認知發(fā)展以外的一切心理特征的發(fā)展……‘社會性發(fā)展’與‘人格發(fā)展’是密切相聯(lián)的，二者常常在很多意義上包括相同的內容。”

兒童社會性發(fā)展的主要內容可概括為：一是交往系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括親子交往、同伴交往、師生交往等；二是社會規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括交往規(guī)則、社會規(guī)范、道德準則等；三是自我意識系統(tǒng)方面的發(fā)展，包括自我認知、自我評價、自我調節(jié)等。

二、品德是兒童社會性發(fā)展的標志

品德即道德品質，是一定的社會或階級的道德準則轉化為個人的道德信念和道德意向并在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征，即社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，品德反映了個人的道德面貌，是一種個體現(xiàn)象。兒童品德是在與成人不斷交往過程中逐漸形成和發(fā)展的。在兒童與他人交往中漸漸意識到主體與客體，意識到自己的行為及其對他人發(fā)生的影響，并逐漸養(yǎng)成人的評價不斷調節(jié)自己的行為，從而形成著最初的交往態(tài)度、交往技能及行為的定勢。所以學前兒童是在社會性發(fā)生和自我意識發(fā)生的基礎上出現(xiàn)最雛型的品德行為。品德是兒童社會性發(fā)展到一定階段的產物，并隨著其社會性發(fā)展而發(fā)展(表現(xiàn)為不同的年齡階段有不同層次水平的品德)，是兒童社會性發(fā)展的標志，也是社會道德個體化的結果。

三、規(guī)則教育是兒童社會性教育的重要內容

幼兒期的兒童學會了怎樣進行社會交往，怎樣與家庭以外的人尤其是與同齡兒童交往，學會了使自己去適應別人和在活動中與人合作，這就加速了他們社會性發(fā)展。兒童在幼兒園可以建立更多的伙伴關系，他們通過與同齡人的活動學會許多新的行為方式，并看到別人對自己行為的反應，知道如何被社會群體認可從而改變自己的行為，這些行為方式的確立將使兒童懂得如何去適應變化了的環(huán)境，將有助于其社會性的發(fā)展。

幼兒園的社會性教育應該給孩子什么呢？羅伯特·福爾弗姆在《我確實需要知道我在幼兒園所學到的一切》所表達的觀點也許能告訴我們幼兒園社會性教育的基本內涵：共同分享任何事情；共同游戲；將物品放回原地；整理自己弄亂的東西；不要帶走不屬于你的東西；給別人帶來傷害時，要說“對不起”。應該說我們不會對這些學習內容提出異議，更確切的說，羅伯特·福爾弗姆想告訴我們的是，他在幼兒園學習的最重要的內容就是這樣一些簡單的規(guī)則。這樣的規(guī)則是從兒童出發(fā)，符合兒童的認知和理解水平。

四、兒童社會性培養(yǎng)的途徑和方法

（一）幼兒的日常生活

幼兒社會性的培養(yǎng)是一個循序漸進的、日積月累的過程。幼兒的社會性又廣泛地體現(xiàn)在日常生活的待人、接物、處事之中。日常生活對幼兒社會性的形成有多方面的影響，并且還為幼兒行為的反復練習與實踐提供機會。所以日常生活是培養(yǎng)幼兒社會性最基本的途徑，社會性教育應貫穿于幼兒日常生活之中。必須認真做好日常生活中的社會性教育工作，才能順利實現(xiàn)培養(yǎng)社會性的任務。

（二）專業(yè)的幼兒園教育活動

教育者除抓好幼兒日常生活中的社會性教育外，還必須根據(jù)幼兒各年齡班社會性的內容與要求，結合本班幼兒實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃地組織一些專門的社會性培養(yǎng)活動，如有關社會性的談話、參觀、討論、上課、情境表演、木偶戲等各種各樣的活動，通過具體的實例，提高幼兒的社會性認識，豐富他們的社會性情感，幫助兒童形成一定的社會行為和習慣。

（三）游戲、勞動與教學活動

游戲、勞動與教學活動也是進行社會性教育的重要途徑。社會規(guī)范，行為準則是在幼兒的活動中具體表現(xiàn)出來的，教育者應結合幼兒游戲、勞動與教學活動的不同內容，提高品德行為的要求，通過這些活動向幼兒進行社會性教育。特別是游戲活動是幼兒的重要活動，正是在游戲活動中，幼兒反映著人們良好的社會性品質及行為準則，具體體驗著人與人之間的關系，這對形成幼兒的良好社會性品質起著積極的作用。

總之，兒童的社會性教育是兒童時期重要的教育內容，幼兒園通過品德培養(yǎng)和規(guī)則教育進行社會性教育，一方面可以幫助幼兒更好的適應群體生活；另一方面，也可以讓幼兒在理解、掌握并運用規(guī)則的過程中獲得個性更好的發(fā)展。兒童的社會性教育促進兒童的社會化和兒童的全面發(fā)展。