楊正干

（河南省泌陽縣教師進修學(xué)校，河南 泌陽 463700）

中職院校的教學(xué)目標(biāo)決定了其教育的主要內(nèi)容就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為發(fā)展主線，將因材施教和知行合一融合起來，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就是職業(yè)技能和實踐操作，這要求中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而項目教學(xué)法正式基于這一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)理論。項目教學(xué)法所主張的“在做中學(xué)”的觀念，契合了中職學(xué)生的群體特征以及這個年齡層段的認(rèn)知水平。因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用這類方式是可以取得良好教學(xué)成效的，可以促進中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效率提高。

一、什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法起源于上個世紀(jì)的90年代，杜威首先發(fā)表了一種新型的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)需要建立在理解的基礎(chǔ)之上，并開始推廣這種“做中學(xué)”的教學(xué)理念。除此之外，他還強調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中可以不斷的改進并完善自我。項目教學(xué)法強調(diào)以教促學(xué)，融學(xué)于教的教學(xué)方法，以所選的項目為教學(xué)的發(fā)展主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，將學(xué)生學(xué)以致用的能力在項目實踐中加以提升。

二、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩面性

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

項目教學(xué)法改善了過去傳統(tǒng)教學(xué)中單一的灌輸模式，理論知識的學(xué)習(xí)被融入到項目的實踐之中。然而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)自于生活的應(yīng)用型學(xué)科，理論知識雖然抽象，但是其應(yīng)用性較強，單一的理論學(xué)習(xí)自然受限于學(xué)生的年齡、思維、興趣以及精力和知識基礎(chǔ)。若是運用項目教學(xué)法，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以現(xiàn)有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學(xué)生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學(xué)生主動去進行選擇，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種方法對于學(xué)生思維的拓展也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，因為項目教學(xué)法的教學(xué)模式比較靈活，隨著項目變化而轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生進行思考，進行創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的成長。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用弊端

項目教學(xué)法對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢較多，但是凡事都存在兩面性，項目教學(xué)法也有它的不足之處。因為項目教學(xué)法在倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，充分彰顯了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是以學(xué)習(xí)分組方式進行協(xié)作。教師不會再像以往課堂一樣對學(xué)生進行督促，完全依靠學(xué)生自身的自制力和主觀性。如果學(xué)生自己不愿意參與到學(xué)習(xí)之中來，不但會影響自身的學(xué)習(xí)效果，還會影響小組的學(xué)習(xí)進度，拉大與其他學(xué)生的差距。長此以往，學(xué)生間的知識掌握情況便會產(chǎn)生更大的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則容易跟不上整體的上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績呈兩極分化。

三、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理選擇項目

在項目教學(xué)法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而選擇的項目又影響了教學(xué)的效果。項目教學(xué)法是將學(xué)習(xí)、研究以及實踐融合一體的教育實踐方法，其所選擇的項目與教學(xué)課程必須具備比較緊密的相關(guān)性，并且需要將課程知識作為項目的出發(fā)點，在這些知識的引導(dǎo)下進行實踐操作的選擇，然而根據(jù)實踐操作的情況決定后續(xù)探究和拓展項目的發(fā)展情況。除此之外，項目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因為項目教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)開展的主體，并堅信唯有學(xué)生自己對項目產(chǎn)生興趣，才會積極的參與到項目實踐的當(dāng)中去，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在選擇項目時還需要對一些事情多加考慮，一是實踐場所是否在學(xué)校所能提供的能力之內(nèi)，二是學(xué)生的項目實踐安全保障工作。

（二）項目目標(biāo)針對就業(yè)

中職院校的學(xué)生群體不具備本科大學(xué)生豐厚的理論知識，因為中職院校更加偏重于學(xué)生實踐操作能力，并且將將職業(yè)技能和就業(yè)要求作為學(xué)校施教的主要目標(biāo)，中職學(xué)生的就業(yè)能力才是學(xué)校所考慮的問題。因此，在采取項目教學(xué)法時，需要保障項目之中有學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和了解的課程知識，也需要貼近社會現(xiàn)實和工作需要，幫助學(xué)生更好、更順利的就業(yè)。

（三）加強引導(dǎo)項目實踐

項目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是又讓所有的學(xué)生都在實踐過程中通過親身參與而掌握了知識，但這些知識在學(xué)生的腦子中需要得到梳理。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)和運用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項目實踐完成之后，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和助學(xué)的職能，敦促學(xué)生在對理論和公式進行實踐之后，再對這些基礎(chǔ)理論知識進行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個完整的項目教學(xué)法，才能學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、實踐操作和運用、創(chuàng)新思維融合成為一個整體，最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

項目教學(xué)法作為一項針對中職院校學(xué)生群體的教學(xué)模式，其極具特性的教學(xué)方法可以幫助教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在項目實踐中突出自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長。將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但可以完善學(xué)生的知識體系，還能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活實踐、工作實踐結(jié)合起來。除此之外，還把學(xué)生專業(yè)技能之外的社會工作所需要的團隊合作能力和獨立探究能力進行一定程度的提高。對教師而言，項目教學(xué)法也是一種極具拓展性和創(chuàng)新意識的方法，在教學(xué)實踐的過程中，教師和學(xué)生互動、交流、探討，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。