喬詮增

（河北省邢臺市臨城縣郝莊學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054301）

在語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的語文知識面，幫助學(xué)生更好的理解語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，從而促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（二）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實施的依據(jù)。教師會把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進，適當(dāng)進行點撥、補充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片像及資料，并能有效地與相關(guān)知識鏈接，如吳剛的羅布泊，消逝了的仙湖、，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、語文課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式過于單一化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以說是分開的，教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式是較低效的，只是完成了教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代的語文教學(xué)，教師的首要任務(wù)應(yīng)是令屬于自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起，而不是單方面的讓學(xué)生反復(fù)地書寫和背誦字詞和課文。學(xué)生雖然心智上逐漸成熟，專注力也較強，但其心性中的玩樂所占的部分仍然較多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，單一而枯燥的教學(xué)方式很容易令學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，讓學(xué)生對豐富多彩的文學(xué)感到沉重而無味。另一方面在語文課堂教學(xué)的過程中，部分教師的提問過于單一，而當(dāng)學(xué)生的思考陷入難題中時，教師也沒有去合理地引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接公布答案，同時把答案統(tǒng)一化，這也令語文知識中的思考性和多樣性從學(xué)生的學(xué)習(xí)中消失殆盡。

（二）忽略學(xué)生的思想過程

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念之一是培養(yǎng)初中學(xué)生的獨立思考能力，建立自主學(xué)習(xí)的意識，但很多初中語文教師的教學(xué)方式，卻過于表面性，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識的內(nèi)涵，也就無法引發(fā)學(xué)生去思考和自主學(xué)習(xí)的意識。如：在古文或古詩詞的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生只說出了詩詞的字面意思以及作者當(dāng)時的心情，但卻忽略了詩詞中所表達(dá)的作者和人物的品格及思想，缺少歷史背景和相應(yīng)的情境，學(xué)生很難產(chǎn)生認(rèn)同感。這就造成了學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)流于表面，并沒有全面而深入地學(xué)習(xí)，無法體會作者的深意。另一方面，部分語文教師，為了提高課堂紀(jì)律管理的效果，把自己樹立為課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)，學(xué)生只能聽從管理，很大程度上降低了學(xué)生的課堂參與度和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的有效途徑

（一）利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

當(dāng)前很多學(xué)校內(nèi)配備有專門網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里可對自身計算機水平進行訓(xùn)練，并且能夠利用計算機了解校園文化，可通過校園內(nèi)部資源開展自主學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)比較感興趣的特點，在校園網(wǎng)上建立班級網(wǎng)絡(luò)課堂，注意頁面設(shè)計的多樣化，所包括的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有課文預(yù)習(xí)目標(biāo)、課文中重點及難點、課后練習(xí)以及自我測試等相關(guān)模塊。通過班級網(wǎng)絡(luò)課堂的運用，讓學(xué)生搜索大量相關(guān)資源，促進知識儲備，對語文課堂動態(tài)更好地進行了解，提高語文素質(zhì)。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有利。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注，對于學(xué)生在網(wǎng)站上所提出的問題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進行考慮，了解學(xué)生心理需求，依據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，從而使教學(xué)更合理、科學(xué)，使課堂教學(xué)得到理想效果。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生的語文成績和語文綜合素質(zhì)，因此，應(yīng)該在語文教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，由于課本上的閱讀材料十分有限，學(xué)生都沒有更多的閱讀途徑，所以閱讀能力的提升受到一定限制。在新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，要求學(xué)生的閱讀量應(yīng)該達(dá)到二百六十萬字，而實際卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個水平，絕大多數(shù)學(xué)生甚至連一半的閱讀量都不夠。在這種情況下，語文老師可以利用信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀量。具體來說，老師可以在班級建立電子圖書館，然后選出一些有益的閱讀材料，定期或者不定期的給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生閱讀完材料以后集中進行討論，發(fā)表各自的意見，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。長此以往，將有效提高學(xué)生的閱讀能力。