楊富有
(甘肅省和政縣新莊學(xué)校,甘肅 和政 731200)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段,也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵期,我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的變革,對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和實(shí)踐能力更加重視。教師應(yīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)一步豐富教學(xué)方法,深入探索激發(fā)學(xué)生潛能的方式,為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
亞里士多德說過“古往今來人們開始探索,都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”,只有維持一定的興趣才能進(jìn)行深入的探索,這也說明興趣是學(xué)習(xí)中最好的指引者,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、維持興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的前提條件。興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)中最核心的成分,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)對象是小學(xué)生,他們的理解能力和思維水平還處于形成的初級階段,對于他們來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的解題方法和定理、規(guī)律比較抽象,因此在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,提供給學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這里所說的情境可以是課堂導(dǎo)入中的情境,也可以是課堂教學(xué)過程中的問題情境。比如在以學(xué)習(xí)小數(shù)為教學(xué)目標(biāo)的“買文具”的教學(xué)過程中,可以將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為去商店買東西,讓同學(xué)們想一下自己在超市或商店見到的商品價(jià)格標(biāo)簽,讓同學(xué)們討論自己所知道的商品價(jià)格。然后教師用多媒體展示學(xué)生所熟知文具的價(jià)格引入生活中常見、常用的小數(shù)用法。通過購買文具這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們進(jìn)行小數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。此外在教學(xué)過程中也可以設(shè)置一些問題情境,如“在商店中售貨員粗心將一支鋼筆的價(jià)格標(biāo)牌寫錯(cuò)了,10.5元寫成了1.05元,這樣會引發(fā)什么后果?”在數(shù)學(xué)教學(xué)中以問題情境的設(shè)置能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的潛能。
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生潛能的情境需要教師熟悉、掌握教材結(jié)構(gòu),深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,充分了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。
數(shù)學(xué)知識來源于生活,也需要應(yīng)用于生活中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)這門課程的認(rèn)識,形成“有用的數(shù)學(xué)課”的理念,并且要在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行講授。這樣不僅能形成生動、放松的課堂教學(xué)氛圍,而且還能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識應(yīng)用于生活實(shí)際,鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渴望,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
在“測量”教學(xué)過程中,厘米、分米、米的概念知識如果只依靠課本學(xué)習(xí),會使知識比較抽象、難以理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和潛能力也就無從激發(fā),而將這些知識與實(shí)際生活相結(jié)合,教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能大大改善。課本中所講的知識“一拃長大約是一分米,兩分硬幣大約有一毫米厚”,在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生對“一拃”可能不太理解,這就需要教師進(jìn)行課堂演示,讓學(xué)生親身體會一分米的長度。另外對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言兩分硬幣并不多見,這也需要教師為學(xué)生展示。另外在對厘米、米的理論知識講授完后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中丈量課本、書桌、黑板、教室的長度和寬度并利用適當(dāng)?shù)拈L度單位表示出來,這樣可以真正將簡單的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在做中思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以講授數(shù)學(xué)知識為主,忽視了學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛能,這就需要教師改革教學(xué)模式,豐富教學(xué)方法、教學(xué)語言,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
例如,在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)過程中,不僅要向?qū)W生講授“三角形內(nèi)角和是180°”的數(shù)學(xué)知識,還要利用豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生驗(yàn)證、理解這一知識。筆者利用分組教學(xué)的方法,指導(dǎo)學(xué)生分成探究組,利用量角器分別測量銳角、直角、鈍角的三個(gè)角,將三個(gè)角度數(shù)相加看是否是180°,但是在測量的過程中出現(xiàn)了誤差,三角形三個(gè)角相加與課本中的結(jié)論不符,在這一過程中學(xué)生對課本知識產(chǎn)生了疑問。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊三角形,同學(xué)們通過正方形的對折驗(yàn)證成功直角三角形內(nèi)角和為180°,又以直角三角形內(nèi)角和為基礎(chǔ)通過銳角、鈍角三角形作高的方法驗(yàn)證成功銳角、鈍角三角形內(nèi)角和為180°。通過合作探究的方式讓學(xué)生產(chǎn)生疑問進(jìn)行思考,不僅使學(xué)生真正理解理論知識,而且在這一過程中能夠開發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問題的潛力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,發(fā)揮其主導(dǎo)作用,針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行互動、交流,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、交流、質(zhì)疑,并對于學(xué)生的問題作出及時(shí)的反饋。在課堂教學(xué)中,教師要使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式,尊重學(xué)生的意見,重視用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識,更要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、解決問題意識和積極探索勇氣,激發(fā)學(xué)生的潛在能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師要設(shè)置良好情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)要重視教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,加強(qiáng)師生、生生間的互動和交流,給與學(xué)生思考、探索的空間,促使學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。