方萍萍

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第八小學(xué)，江西 撫州 331800）

空洞地談?dòng)行Ы虒W(xué)是沒(méi)有意義的，尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，必須關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)層面。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)可以理解成有效的教與有效的學(xué)，兩者是密不可分的。因此，在有效教學(xué)已經(jīng)討論幾年后的今天，重提有效教學(xué)的基本理論并從師生兩個(gè)視角進(jìn)行關(guān)注，筆者以為是一個(gè)有益的嘗試。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性——教師欣賞的學(xué)生是否喜歡

情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)有效教學(xué)的第一法寶，無(wú)論是新課程背景下還是區(qū)域教學(xué)改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)都是必須討論的。具體到小學(xué)英語(yǔ)課堂上，情境創(chuàng)設(shè)怎樣才是有效的呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)具有語(yǔ)文學(xué)科的影子，總試圖以柔美的聲音、唯美的畫(huà)面打動(dòng)學(xué)生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果常常是讓學(xué)生無(wú)法有效掌握英語(yǔ)知識(shí)。

比如，《My day》（譯林版四年級(jí)下冊(cè)）一文的教學(xué)中，有教師在教“Story time”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教材上的When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ 三個(gè)問(wèn)題，用動(dòng)畫(huà)制作出了一個(gè)小孩子起床、去學(xué)校、吃午飯的虛擬情境，并進(jìn)行了配音。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這樣的情境熟悉，因此，教師如此費(fèi)力用現(xiàn)代教學(xué)手段打造的這一情境并沒(méi)有能有效地吸引學(xué)生。

那么，怎樣才能保證學(xué)生長(zhǎng)期處于有效的情境當(dāng)中呢？筆者以為關(guān)鍵在于將著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上。譬如，上文中提到的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不需要花費(fèi)精力，只要讓學(xué)生結(jié)合自己的一日生活，讓學(xué)生去闡述自己的一天，《My day》歸根到底是屬于學(xué)生的一天，而不是教師的。因此，如果教師將目光放在學(xué)生的一天生活上，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的一天，那When do you...？的句型在多次運(yùn)用中自然會(huì)為學(xué)生熟悉，更重要的是，由于學(xué)生表述的內(nèi)容不同，他們并不會(huì)感覺(jué)到是機(jī)械的重復(fù)，這在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上也是有積極作用的。

情境創(chuàng)設(shè)的有效性，需要關(guān)注的不是教師欣賞的眼光，而是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否實(shí)用，是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或者是運(yùn)用英語(yǔ)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性——教師預(yù)設(shè)的能否促進(jìn)學(xué)生的生成

這里有一個(gè)觀點(diǎn)需要厘清，即課堂上的生成往往是無(wú)法控制的，但需要注意的是，只有學(xué)生有了有價(jià)值的生成，才意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為超越了教師的預(yù)期，才有可能走向高效。

同樣如上面提到的《My day》一課的教學(xué)，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four forty.I do my homework at five thirty.”等句子，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)闡述的范本，此處可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生充當(dāng)某個(gè)簡(jiǎn)單的角色，然后將這些句子變成所謂的學(xué)生語(yǔ)言。那樣，即使喊三個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前分別說(shuō)出課本上的三段句子，也不能說(shuō)是學(xué)生活動(dòng)。筆者在學(xué)生熟讀這三段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受用英語(yǔ)進(jìn)行類似的表達(dá)，取得了很好的效果。

不少學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳狭谐龅木渥忧逦乇磉_(dá)出來(lái)，能結(jié)合實(shí)際選擇自己的吃飯或作業(yè)時(shí)間。更有意思的是，有的學(xué)生尤其是男孩子還經(jīng)常在表達(dá)的過(guò)程中冒出一句“I don't like homework！”的吶喊聲，既引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，也能讓學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。筆者還不忘給學(xué)生一把助力：“可以發(fā)泄不滿，但是必須用英語(yǔ)表達(dá)！”于是活動(dòng)更加熱鬧了。筆者以為這樣的熱鬧是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，“發(fā)泄”恰恰提供了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣會(huì)自然轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)表達(dá)上來(lái)，而不用過(guò)于擔(dān)心學(xué)生會(huì)有什么出格的活動(dòng)。

三、英語(yǔ)文化滲透的有效性——教師設(shè)計(jì)的能否深入學(xué)生的內(nèi)心

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透，是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然之舉，也是英語(yǔ)教師教學(xué)眼光的重要體現(xiàn)。在教學(xué)觀摩以及日常的英語(yǔ)教研活動(dòng)當(dāng)中，筆者也注意到同行們對(duì)這一點(diǎn)比較關(guān)注，但容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)呈現(xiàn)方式的背后，往往是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的生硬理解。

譬如，《Drawing in the park》一課的教學(xué)中，如果只是教“Story time、Fun time”中的內(nèi)容，自然談不上文化性。那么是不是在PPT當(dāng)中加幾幢西方世界的房子，將動(dòng)畫(huà)中的人物變成黃頭發(fā)、藍(lán)眼睛就行呢？顯然也不是。筆者以為，本課的教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)“Drawing in the park”不僅是藝術(shù)能力形成的重要途徑，也是英語(yǔ)國(guó)家人們的一種生活方式，在自然界中生活，表現(xiàn)出良好的個(gè)人素質(zhì)如不亂拋亂扔等，是文化的重要組成部分。因此，在教學(xué)中給學(xué)生滲透這樣的文化，才是學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與人格素養(yǎng)雙提升的重要思路。