李中華

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

教學技巧具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師只有應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際等因素，精心選擇、設計適宜的能夠提高教學質(zhì)量和效率的課堂教學方法和技巧，才能最大限度地促進學生的有效學習。

一、閱讀----創(chuàng)設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。心理學研究表明：處在抑制狀態(tài)的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學中經(jīng)常采取創(chuàng)設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題的情景，一方面引發(fā)學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。

二、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現(xiàn)學生對教師的教，以及教學內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發(fā)引導講解，問：地動儀的準確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

三、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學習積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、練習----師生互動與人機交互的練習法

學生在經(jīng)過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在新課改中，新的教學方式與傳統(tǒng)的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，也不贊成不顧現(xiàn)實條件，搞教育改革的“大躍進”，拋棄傳統(tǒng)教學方式。就中學新課程改革而言，傳統(tǒng)的講授教學方式與研究性學習的教學方式各有特色，只有將兩者有機結(jié)合、互為補充，融合于常規(guī)性的課堂教學當中，才是當前我們地區(qū)中學歷史教學的方式的主流。