梁潔

（保定市中華路小學(xué)，河北 保定 071000）

隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國?！胺D(zhuǎn)課堂”是課堂上教師提供以教學(xué)微視頻，也就是微課為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

一、充分了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。教什么，如何教，才能達成每節(jié)語文課的教學(xué)目標的前提就是準確把握學(xué)生學(xué)的程度，這就要求教師在吃透語文課程標準的同時，更重要的是了解所教學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽說讀寫能力水平，只有對學(xué)生水平了然于胸，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，提出合理的問題，從而完成每課的目標。比如，農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，課外閱讀面狹窄，知識遷移能力差，這就決定在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，注意循序漸進，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生先探究淺顯問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，教師精心準備設(shè)計，制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，不是學(xué)生只看微課，而是教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點，學(xué)習(xí)的能力水平，先設(shè)計出合理并有趣的任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我所教的農(nóng)村學(xué)生，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，課下時間僅以完成作業(yè)為目的，所以語文學(xué)習(xí)任務(wù)必須要設(shè)置的有趣，才能使之有意識地完成。教師需要圍繞所交課程內(nèi)容中探究的知識點，選取篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點，制作精煉、恰當?shù)奈⒄n，讓學(xué)生先自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。在微視頻中，首先選取央視一則公益廣告《打包》的鏡頭，故事講述了以為身患老年癡呆癥的年邁父親，記憶力日漸衰退，由一開始的迷路走失演變成連兒子也不認識。在一次聚會上，父親抓起桌上的餃子就往口袋里裝，這一幕讓兒子措手不及：“爸！你干什么？”失智老人低聲說：“我兒子愿意吃餃子?！币l(fā)學(xué)生對父愛的感觸，再引導(dǎo)他們?nèi)ンw會自己日常生活中感受到的父愛，并發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛滲透于細節(jié)當中并無處不在。然后出示學(xué)習(xí)目標，作者簡介和寫作背景的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聆聽名家對背影的朗讀，初步體會朱自清的散文藝術(shù)風(fēng)格，感受朱自清的父親對他深沉的愛，作者對父親的懷念。之后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：思考為何本文以背影為題，背影出現(xiàn)了幾次，用自己的語言表達出聽完本文的感受，同時你想到了自己父親的什么事。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，一定要把問題設(shè)置的小而精，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，探究生疑形成初步見解，才可能順利完成學(xué)習(xí)目標。

三、及時反饋，有目的的引導(dǎo)，優(yōu)化課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點就是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效的在課堂內(nèi)完成知識內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)是判定翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵。課堂上，要根據(jù)前置學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提煉出一些小而精的問題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇問題，分組進行討論探究，形成有價值的答案。在看完背影的微視頻后，我組織了“這篇文章我最喜歡……”“朱自清眼中的父親’“我眼中的父親” “父親，我想對你說”等活動，課堂上，學(xué)生暢所欲言，基本都表達了自己對這篇課文的感受。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中都獲得啟發(fā)，從模仿名家朗讀，到對文章細節(jié)的賞析，自由表達時語言的表述，對文中蘊含感情的把握，能力上都有了很大的提升。

四、增強學(xué)習(xí)互動，變革學(xué)習(xí)方式，重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂增強了課堂互動，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動，還可以增強學(xué)生與家長的互動。教師通過布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與向家長請教相結(jié)合；在課堂教學(xué)中，利用結(jié)成小組的形式，讓學(xué)生之間互相幫助，學(xué)習(xí)，借鑒；在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師也由知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，在教學(xué)的進程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的全盤灌輸?shù)挠^念，打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學(xué)模式，參與到學(xué)習(xí)小組討論當中，隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出針對性的指導(dǎo)意見，更大限度的提高學(xué)生參與討論的積極性，保證小組討論活動有效展開，同時還要善于總結(jié)歸納，控制學(xué)生探究問題的走向。

五、有選擇地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，的確提升了語文課的活力，也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思考探究與表達能力，但是作為教師，一定要結(jié)合學(xué)情，有選擇的運用，并不能一用到底，對一些距離學(xué)生生活較遠，理論性較強，理解有難度的課文就應(yīng)該選擇更為合適的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的風(fēng)靡，正是因為它對學(xué)生自學(xué)能力的形成有著良好的促進作用，顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視語文學(xué)科工具性的特點而忽視了其人文性特點的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一理念，采用課前學(xué)習(xí)，課堂上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了課堂效率。