楊鳳

(貴州省遵義市綏陽縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 遵義 563300)

在教學(xué)過程中，學(xué)困生屬于當(dāng)前教育過程中的重要問題，一些教師在對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上進(jìn)行了大量的努力和工作，甚至還拿出業(yè)余時間為學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。即使這些轉(zhuǎn)化方式取得了一定的成果，但是也不是長久的辦法，教師的精力是十分有限的。近幾年來，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，微課在小學(xué)教學(xué)中的效果十分顯著，對學(xué)困生有一定指向性的轉(zhuǎn)化效果，也提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)困生一般是指在智力方面沒有障礙且感官方面沒有障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的其他學(xué)生，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。在小學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)科目屬于比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，也比較難理解的科目，一些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，容易產(chǎn)生自卑的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了放棄數(shù)學(xué)的心理。這些現(xiàn)象都提升了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)難度，一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，沒有對數(shù)學(xué)學(xué)困生給予相應(yīng)的關(guān)注和重視，這就導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越吃力，遇到一些問題自己也無法克服，產(chǎn)生知難而退的心理。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最重要的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該對學(xué)困生引起一定的重視，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠降低對數(shù)學(xué)的恐懼心理。教師還需要對課堂教學(xué)的手段不斷的創(chuàng)新和提升，有效的實(shí)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）微課制作方便操作簡單

微課屬于微課堂，微課的教學(xué)視頻比較短小精悍，微課是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)視頻為主要載體，對于某個學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在微課視頻的制作過程中，教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況來對微課的選材和設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的豐富和完善。與此同時，近幾年來隨著國家對一些精講課程的有效開發(fā)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享的手段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中將有效的微課進(jìn)行選取和下載，更好的在課堂中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)困生在課堂中如果不能將數(shù)學(xué)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的吸收和接納，在下課之后，學(xué)生就更加不能對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的吸收，這樣就會降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生惡性循環(huán)。但是微課的出現(xiàn)就有效的解決了這一問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生在課下的時候也可以在家里對課程進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)也可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生零散的時間利用起來，更好的提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）微課的教學(xué)的針對性比較強(qiáng)

微課主要是圍繞當(dāng)前的固定知識點(diǎn)或是一些具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行制作的，一定要有特定的載體和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立相同水平的學(xué)生群，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計不同的微課，更好的發(fā)揮出微課的優(yōu)勢。例如：在進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會將(a ＋ b)× c 與( a × b)× c 進(jìn)行混淆。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課的設(shè)計時，可以將加號和乘號以不同顏色來標(biāo)注出來，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶就會事半功倍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行長方體和正方體的時候，由于是第一次接觸立體的圖形，空間想象難度較大，在對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以使用投影儀來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的展示，清晰的展示可以提升數(shù)學(xué)學(xué)困生對立體圖形的掌握程度和理解能力。數(shù)學(xué)教師將立體圖形的不同面和不同的棱形成的過程做成動畫，再結(jié)合數(shù)學(xué)教師的講解，制作成微課，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在課后還能對教師的教學(xué)進(jìn)行更深層次的復(fù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)印象。數(shù)學(xué)學(xué)困生對一些統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)定的任務(wù)和作業(yè)容易產(chǎn)生抗拒的心理，但是微課的有效應(yīng)用可以一定程度上提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)困生在某種程度上能夠提升自身的學(xué)習(xí)水平[1]。

（三）微課在對數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔助教學(xué)中效果非常明顯

想要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先需要對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這些都是微課所具備的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師對微課的有效使用可以一定程度上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行收集，在微課制作中加入進(jìn)去，更好的提升數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅和成就感[2]。

結(jié)語

綜上所述，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，為學(xué)生帶來了一些新鮮感，也吸引了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課作為新時代的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中屬于教學(xué)手段的一種合理延伸和補(bǔ)充，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)和教學(xué)都有一定程度上的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢值得當(dāng)前教師對其進(jìn)行推廣和傳播，從而更好的提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。