胡月

（南充市嘉陵區(qū)思源實驗學(xué)校，四川 南充 637900）

在新課改的背景下，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，這意味著老式的課堂英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當前的英語教學(xué)活動，對英語教師也提出了新的要求，且要實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)有效性也是眾多英語教師面臨的難題之一。筆者認為在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾條原則，以達到提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的目的。

一、情境教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

情境教學(xué)的最大作用就是提高學(xué)生的參與度，激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而我在此提出情境教學(xué)的主要原因有兩個，一是基于小學(xué)生自身的生理心理發(fā)展水平；二是基于英語的學(xué)科特性。具體來說，一方面，小學(xué)生的生理仍然在不斷地發(fā)展完善中，自身并不能保持長久的注意力與持久力，常常伴隨著多動、好說話、吃零食等行為。因而，在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計一個《三只小豬》的情景劇，情景劇中要求學(xué)生用英文進行交流與表演，在進行正式的表演之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進行相應(yīng)的準備工作，如臺詞的設(shè)計，工具的準備，英語發(fā)音等問題。在學(xué)生準備充分的前提下，學(xué)生的參與度會大大提高，成就感也更強烈，因而學(xué)習(xí)效率也會更高；另一方面，英語是一門語言學(xué)科，講究詞匯基礎(chǔ)，重視語法、發(fā)音等，且學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍也起著重要的作用?，F(xiàn)實中我們的英語教學(xué)經(jīng)常面臨這樣一個結(jié)果：學(xué)生英語學(xué)習(xí)多年，可是連一篇外國文獻都不會讀，與外國人基本的交流都做不到。試問，這些年的英語教育所起到的作用在哪里？學(xué)生有學(xué)習(xí)到英語知識嗎？我們的英語學(xué)習(xí)難道僅僅只是為了應(yīng)對考試嗎？根據(jù)我的觀察，我猜想導(dǎo)致這些結(jié)果很重要的一部分原因就是：教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語實踐的能力。英語說到底還是一門語言學(xué)科，如果教師在教學(xué)中只注重記憶、拼寫，而不注重說，不注重應(yīng)用，那最后學(xué)生所學(xué)的英語不過是“啞巴英語”、“考試英語”。所以通過情境教學(xué)的方式，不僅僅符合學(xué)生自身的特點，更符合英語學(xué)科本身的特征，且能實實在在地提高小學(xué)生的英語綜合水平與提現(xiàn)教師的教學(xué)效果。

二、任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生的合作意識

讀好一本書需要我們帶著問題、目標去讀。同樣地，教師上好一堂課也要帶著目標、任務(wù)去上課。因此，教師在上課前的各種準備工作必不可少，教師首先要明確的就是本次課的教學(xué)任務(wù)在何處，其次要進行教學(xué)設(shè)計，即如何在課堂上自然地引出這些教學(xué)任務(wù)，并且實現(xiàn)這些教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識與能力。在小學(xué)階段，小學(xué)生的英語水平還處于基礎(chǔ)階段，每一次上課往往都意味著有新的知識點要去學(xué)習(xí)，且知識連貫性與關(guān)聯(lián)性都很強，如在教會學(xué)生認二十六的英文字母之后，英語教師下一節(jié)課的任務(wù)就是對學(xué)生剛剛學(xué)會的二十六個英文字母進行鞏固，可以在黑板上寫一下簡單的單詞，讓學(xué)生們讀出他們的每一個字母。

除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點，設(shè)置一些需要學(xué)生一起進行合作的英語任務(wù)，以此來提高小學(xué)生對英語的合作意識。這不僅是對他們合作意識的提高，更是激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要方法，當學(xué)生在英語中的的參與度得到了提升，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，自然而然小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也得到了相應(yīng)的提高。我一直都很注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這樣做所帶來的結(jié)果就是，當教師布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的積極性很高，任務(wù)完成的水平也很高，整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍很濃郁，當然學(xué)生的英語成績也得到了相應(yīng)的提升，更為重要的是，學(xué)生的整體英語素養(yǎng)得到了大幅度的提高，包括英語發(fā)音的準確性，用英語大膽與他人交流，甚至對英語的敏感性也有所體現(xiàn)。實踐證明，教師在教學(xué)中有任務(wù)、有目標地提高學(xué)生的合作意識，對學(xué)生英語水平的提高起著明顯的作用。

三、多維評價，提高學(xué)生的主動參與性

在我國長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教師對學(xué)生的評價往往是以單一的分數(shù)作為評價一個學(xué)生學(xué)科成績好壞的標準，這樣做的弊端我們顯而易見，即忽視了學(xué)生其他方面的閃光點，長此以往很有可能導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，其他的潛能未能得到有效發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，英語教學(xué)的有效性也沒有得到保證，反而英語教學(xué)效率很低下，而這與我們教育的培養(yǎng)目標是背道而馳的。因此，在英語教學(xué)中，教師要主動建構(gòu)對學(xué)生的多維評價體系，不是以單一的評價標準對學(xué)生進行評價。教師可以將英語成績劃分為幾大塊：詞匯，閱讀，寫作，交流。這樣就形成了多維的評價標準，對于詞匯量大的學(xué)生教師予以高評價，打高分，而對于寫作能力強的學(xué)生也予以高評價。這樣教師不再是單獨以每次考試成績作為標準。

另外，這樣做的另一個優(yōu)勢是，提高了學(xué)生的主動參與性。當教師給予一個學(xué)生在詞匯能力上的高評價時，一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的攀比心理，另一方面教師也可對該學(xué)生不擅長的部分予以鼓勵，因而，學(xué)生擅長的地方得到了保持，不擅長的部分得到了提高。不僅如此，在實際的教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計各式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的參與度。讓學(xué)生主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，如上文提到的情景劇的教學(xué)設(shè)計。眾多的教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生愿意學(xué)是教師教學(xué)最大的助力，目前，較多的教師都運用了這一方法，從課堂上學(xué)生的反聵、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及英語水平來看，這一方法是切實有效的。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行多維評價，提高學(xué)生對英語的參與度。

英語學(xué)習(xí)任重而道遠，小學(xué)英語是學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高階段英語的基礎(chǔ)，同時，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的好壞也關(guān)乎著小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和看法，所以，現(xiàn)實告訴廣大英語教育者，小學(xué)英語的教學(xué)活動至關(guān)重要，在此，我提出了以下幾點教學(xué)意見，以提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。首先要設(shè)置英語情景進行教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，真正做到從做中學(xué)，從學(xué)中做；其次教師教學(xué)時進行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的合作意識；最后，教師要建立多維評價制度，從多個維度上對學(xué)生的英語成績進行評價，以此來提高全體學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的參與程度。以上幾點建議，希望可以對提高小學(xué)英語教學(xué)有效性貢獻自己的一份力量，與眾多英語教育者共同提高中國學(xué)生的英語水平。