王貴紅

（重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校，重慶 南川 408400）

引言

現(xiàn)階段，中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，其整個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，同時還缺乏有效的自我約束能力，所以在教學(xué)過程中，教師要與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其中合理的利用，這樣有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和局限性。但是中職學(xué)生本身具有非常明顯的個體差異性，所以經(jīng)常會導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。在針對這一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整的時候，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣有利于促使中職專業(yè)會計(jì)教學(xué)水平得到有效提升。

一、傳統(tǒng)中職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念認(rèn)知方面

其一，對教學(xué)方式的認(rèn)知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進(jìn)行中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學(xué)生被動地聽，違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)基本規(guī)律，剝奪了學(xué)生積極參與到教學(xué)中的積極性，因此學(xué)生便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。其二，教學(xué)理念落后。從調(diào)查的結(jié)果反應(yīng)，教師的教學(xué)理念仍然比較落后，具體來說主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師習(xí)慣于采用原本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。換句話說，之所以出現(xiàn)教學(xué)理念落后是因?yàn)槠鋵ΜF(xiàn)代教育理念的認(rèn)識不足；二是教師不能與時俱進(jìn)。許多教師在中職會計(jì)專業(yè)教育階段不夠上進(jìn)，因此不愿意對新型的教育教學(xué)理念進(jìn)行鉆研，堅(jiān)持自己曾經(jīng)取得的成績而不愿去進(jìn)行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學(xué)理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。

（二）理論課程教學(xué)模式問題

大部分中職會計(jì)課堂仍以傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課、提交課程作業(yè)的模式，會計(jì)專業(yè)更多為規(guī)范型課程。會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容多且抽象，具有連貫性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的知識內(nèi)容的理解力，如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理。而這些深入型課程如果僅依靠課堂的一遍講授是不夠的，學(xué)生缺乏思考及與老師交流疑難問題的機(jī)會，往往對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不夠透徹，考核結(jié)果非常不理想。

（三）教學(xué)評價反思方面

首先，不注重中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的評價工作。目前中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的評價方式比較單一，多數(shù)時候?yàn)榻處煂W(xué)生的點(diǎn)評，而點(diǎn)評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強(qiáng)，往往出現(xiàn)一名學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進(jìn)行會計(jì)的學(xué)習(xí)從而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，未充分進(jìn)行教學(xué)反思。教師在教學(xué)的過程中未進(jìn)行積極的反思，不能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進(jìn)行自省總結(jié)，更沒有在實(shí)際教學(xué)過程中將先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)手段和中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計(jì)教學(xué)中的基本應(yīng)用流程

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用過程中，要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)效果的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，最重要的同時也是最基礎(chǔ)的一部分，就是要保證學(xué)生們在課程開始之前，可以進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，將學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生們對視頻當(dāng)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。比如在“提壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將其中的內(nèi)容直接設(shè)計(jì)成為“某企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，已經(jīng)連續(xù)出現(xiàn)兩年應(yīng)收賬余額以及整個過程中出現(xiàn)的壞賬損失問題。在這一背景下，企業(yè)必須要從中得到相對應(yīng)的資產(chǎn)負(fù)債表、壞賬準(zhǔn)備等，這樣才能夠?yàn)槠髽I(yè)的日常運(yùn)作提供有效保障”。通過這種類型問題的提出以及這些問題在實(shí)踐中的有效落實(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題主導(dǎo)思考，主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和認(rèn)識。

（二）學(xué)生主觀能動性為中職會計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供主觀因素

雖然中職學(xué)生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務(wù)，也能夠積極主動地學(xué)習(xí)，這就為中職會計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等對所要學(xué)習(xí)的知識提前學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的作業(yè)、做好有價值的記錄，然后就其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，帶著問題去上課；教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學(xué)生以小組為單位對所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行及時的總結(jié)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學(xué)生的主觀能動性是我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主觀前提。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要將視頻當(dāng)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行分解講解，同時還可以在其中適當(dāng)增加一些探究性問題。這樣不僅能夠從根本上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以為學(xué)生們及時有效的整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供方便快捷的方式，提高中職會計(jì)教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)、學(xué)生的主觀能動性、學(xué)校中良好的教學(xué)研究環(huán)境等均為中職會計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可行性基礎(chǔ)。