邱泉方

（海南省海口市瓊山區(qū)東昌學校，海南 ?？?571143）

語文教學質(zhì)量與教師擁有的教學理念和教學模式有直接的關系，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的發(fā)展需求。在新課改的要求下，教師必須改變教育理念，在教學模式上進行創(chuàng)新，以學生為教學主體，以學生的需求做為教學模式的創(chuàng)建基礎，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升?；邮浇虒W模式的創(chuàng)建，主要是從學生的角度出發(fā)，在教師和學生之間進行有效交流，使學生敢于表達自己的觀點，再在教師的鼓勵和指導下深刻掌握語文知識內(nèi)容，達到高效課堂的要求。

一、激發(fā)學習興趣，引發(fā)互動需求

（一）創(chuàng)設情境

互動教學模式需要教師在教學時，先要對學生拋出問題，師生間再進行交流。而小學生擁有的特點是，注意力較難集中，對于新鮮的事物擁有好奇心，還具有愛玩的心性。為了使學生的注意力集中起來，充分調(diào)動出小學生的好奇心，教師可以先創(chuàng)設情境，把學生的注意力集中在一起。舉例來說，在學習人教版小學語文第一冊教學內(nèi)容中的《愛爸爸媽媽》一課時，小學生對自己的父母是最為熟悉的，為了集中小學生的注意力，并使其積極學習性得到提升。教師可以在課前根據(jù)小學生的特點，對《世上只有媽媽好》這首歌的視頻進行搜集。然后，在課堂上進行播放，還要要求小學生一起跟著視頻歌曲進行哼唱。小學生通過畫面豐富的視頻，在好奇心和興趣的促使下，注意力得到了集中。歌曲播放完畢以后，教師立即進入今天的教學內(nèi)容。情境的創(chuàng)設需要根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容進行創(chuàng)建，收到的效果較為良好[1]。

（二）做做玩玩

小學生擁有愛玩的天性，而且還較為好動。教師在教學過程中需要運用做做玩玩的活動，讓小學生的興趣被激發(fā)出來，從而體驗到語文課的趣味性。各個學科都擁有其趣味性，此趣味性的體現(xiàn)，依靠的是教師的運用方式。所以，語文教學中，要使語文的趣味性呈現(xiàn)出來，教師是需要根據(jù)教學內(nèi)容進行教學模式的創(chuàng)新，讓其趣味性充分的發(fā)揮出來，從而引發(fā)小學生的學習興趣。舉例來說，在學習人教版小學語文第三冊的《撈月亮》一課時，教師可以為學生準備一小盆水，然后舉起右手充當月亮，讓小學生依次上臺對著水中的手進行打撈，讓其通過動手了解從水中撈月亮是否能撈的起來。然后，再對《撈月亮》一課進行講解，因為學生通過撈月亮的實驗，興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，再聽到教師的講解，更充分的理解了課文的內(nèi)容，實現(xiàn)學習質(zhì)量提升的目標。

（三）展開討論

互動教學中，拋出問題進行討論的互動模式也是互動教學中的一種。教師在課前可以先對教學內(nèi)容進行深入的研究，通過拋出什么樣的問題，能夠體現(xiàn)課文所要表達的中心思想，使學生在熱切討論過程中快速的掌握教材內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。通過問題的拋出，學生間進行討論，教師負責歸納學生的討論意見，再對本節(jié)課的內(nèi)容進行引入式教學，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)，學生的思想中又迫切的想要知道答案，教師在拋出教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生深刻掌握知識的目標。舉例來說，在學習人教版小學語文第三冊中的《誠實的孩子》一課時，教師可以拋出問題，讓學生舉出誠實的孩子都擁有哪些特點？什么樣的孩子是誠實的孩子？教師還要鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的想法說出來。學生根據(jù)自己的想法踴躍舉手發(fā)言，實現(xiàn)了互動教學模式的目標。

二、參與教學過程中重難點的確立

每節(jié)課中都擁有重點和難點，最有效的教學方式是讓學生參與進來。學生通過對自己不理解的事情向教師反饋，教師能夠掌握每個學生存在的學習困難差異性。再根據(jù)學生提出的重難點問題，學生間進行有效的討論，從而促進學生掌握問題的關鍵，最終使語文知識得到有效掌握[2]。

三、為了更好地達到互動交流的效果，需要建立一個發(fā)展性和互動性的評價機制

互動教學模式的確立，需要教師明確此節(jié)課的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點進行教育方式的確定。教師在此環(huán)節(jié)中擁有著重要的作用，教師的抉擇決定著學生的學習質(zhì)量，所以，教師需要不斷對互動教學模式進行深入性研究，從而使互動教學質(zhì)量得到保障并不斷提升。在互動教學模式中，評價機制的確立，是促進互動教學質(zhì)量的手段。它需要教師主動對學生反饋的內(nèi)容進行評價，評價中需要重視發(fā)展和主動性的有效結合。評價過程對教師的要求是：第一，教師需要擁有耐心，對學生反饋的信息要耐心聽取，實現(xiàn)師生間的互相尊重。學生通過教師的耐心傾聽，使學生不再懼怕教師，在課堂上勇于發(fā)言，與教師之間的關系不斷拉近。第二，在評價時需要擁有多元化的方式，不只是讓學生進行自我評價，教師與學生之間也進行互相評價，教師通過學生的評價內(nèi)容掌握自身教學的不足。學生通過教師和學生的評價掌握自身的不足，避免以后學習中再犯同樣的錯誤。

四、鼓勵學生參與到教學活動中

互動教學模式，需要學生參與到教學活動中來，否則就缺少了互動的意義。測評體系的建立，主要是為了激發(fā)學生的學習主動性，能夠積極主動的參與互動教學。教師在建立測評體系時，需要達到科學、合理的要求。測評體系并不只是檢測學生掌握知識的能力，更重要的是鼓勵學生積極參與課堂互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標。教師在測評時需要根據(jù)學生的差異性特點，根據(jù)不同學習能力的學生制定不同的測評要求，讓所有學生都能夠同時進步[3]。

總結：

綜上所述，小學語文教學中運用互動教學模式，能夠促進師生間的關系拉近，而且使學生的學習積極性被激發(fā)出來。教師需要不斷深入研究互動教學，從而使互動教學的作用充分發(fā)揮出來。