王怡，黃瑞楓

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工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下導(dǎo)師?輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作探究

王怡，黃瑞楓

(福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建福州，350116；福州大學(xué)社科處，福建福州，350116)

高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著未來(lái)中國(guó)能否搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點(diǎn)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度的引進(jìn)，為提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。在工程教育認(rèn)證的基本理念和一般認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，高校只有凝心聚力構(gòu)建大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作新格局，才能提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，并從轉(zhuǎn)變教育理念、明確合作分工、加強(qiáng)文化建設(shè)、制定相關(guān)機(jī)制四個(gè)方面探索了構(gòu)建大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的路徑。

工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；大學(xué)生導(dǎo)師；高校輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

一、前言

當(dāng)今世界，新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命正在驅(qū)動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展。同時(shí)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式日益更迭，工程科學(xué)技術(shù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]。高素質(zhì)人才是發(fā)展壯大科學(xué)技術(shù)的首要資源，是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求?！吨袊?guó)制造2025》明確將造就高素質(zhì)制造業(yè)人才隊(duì)伍、推動(dòng)人才工作科學(xué)發(fā)展、加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐[2]。高等院校肩負(fù)著為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供工程技術(shù)人才支撐的重要使命，因此，高校工程教育下人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)能否在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，突破關(guān)鍵技術(shù)，搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點(diǎn)[3]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度為提高我國(guó)高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保證，有助于我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，有助于促進(jìn)高校工程人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)我國(guó)工程人才培養(yǎng)體系不斷完善[4]。工程教育認(rèn)證將“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”作為基本理念，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更是認(rèn)證制度的核心要義。在一般標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、良好的表達(dá)能力和人際交往能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交流的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力等[5]。尤其是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)了將學(xué)生個(gè)體作為“人”的發(fā)展需要。面對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人才需求和高等教育深化改革的呼喚，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的工作新格局，凝心聚力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員作為高校人才培養(yǎng)的主體，是開(kāi)展思想政治教育、綜合素質(zhì)教育管理工作的骨干力量，在培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的工作中肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，大學(xué)生導(dǎo)師擅長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)學(xué)生的思想政治教育、第二課堂實(shí)踐指導(dǎo)，只有二者協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到1+1＞2的效果，最終取得高校工程教育人才培養(yǎng)的實(shí)效[6]。

二、大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定(教育部令43號(hào))》指出，“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者”，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育[7]。但從我國(guó)高校當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中看來(lái)，輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展面臨諸多困難，例如按照當(dāng)前輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比(1:200)，輔導(dǎo)員無(wú)法對(duì)每位大學(xué)生進(jìn)行深入的一對(duì)一精細(xì)化指導(dǎo)；大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為思想政治教育、高等教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于非同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，相較于專(zhuān)業(yè)老師缺乏專(zhuān)業(yè)性，在育人環(huán)節(jié)常出現(xiàn)“有心無(wú)力”的狀態(tài)。

而當(dāng)前大學(xué)生導(dǎo)師制在實(shí)行過(guò)程中，其主要工作任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)老師存在重教書(shū)輕育人、重科研輕育人，與學(xué)生群體缺乏交流等現(xiàn)象，在育人環(huán)節(jié)常出現(xiàn)“有力無(wú)心”的狀態(tài)[8]。可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員的育人工作存在各自為營(yíng)、缺乏配合、思想不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化教育，也與當(dāng)前工程教育的核心理念背道而馳。

(二)協(xié)同育人的主要問(wèn)題及其原因

從相關(guān)研究看來(lái)，當(dāng)前大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果不夠理想，主要存在以下問(wèn)題：①大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同配合意識(shí)不足：由于大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員的工作體系、工作環(huán)境、工作職責(zé)等方面的不同，使得大學(xué)生導(dǎo)師與高校輔導(dǎo)員的交流不夠充分，因此在育人方面產(chǎn)生的共鳴較少，協(xié)同育人的意識(shí)不足，協(xié)調(diào)配合不夠及時(shí)。②大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不明、角色模糊：就當(dāng)前的相關(guān)文件規(guī)定，高校輔導(dǎo)員、大學(xué)生導(dǎo)師的工作內(nèi)容有較多的重疊部分，容易出現(xiàn)高校輔導(dǎo)員越位、大學(xué)生導(dǎo)師缺位的工作誤區(qū)；同時(shí)，從當(dāng)前崗位特征看來(lái)，大學(xué)生導(dǎo)師不僅承擔(dān)了教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和學(xué)生教育管理等多重任務(wù)，扮演著多重角色，導(dǎo)致大學(xué)生導(dǎo)師容易出現(xiàn)角色沖突，難以全身心投入大學(xué)生的教育管理。③大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制不足：為了加快促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，不少高校實(shí)行了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，甚至有高校形成了輔導(dǎo)員與班導(dǎo)師協(xié)同的工作模式，但沒(méi)有統(tǒng)一形成相應(yīng)的制度，從人才培養(yǎng)的根本上解決問(wèn)題，達(dá)到真正教書(shū)育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人相統(tǒng)一[9?14]。剖析以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要來(lái)自五個(gè)方面的原因/差異，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果不佳因果分析圖

三、大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的角色定位

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制需要在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)視角下，厘清育人工作中的各種角色和功能，找到協(xié)同育人、隊(duì)伍共建的基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展。

(一)明確教育主體，樹(shù)立以生為本的理念

教育主體論認(rèn)為，教育者和教育對(duì)象都是教育過(guò)程中的主體，各教育的主體基于培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同發(fā)展并共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[14]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”的基本理念，要求教育的主體發(fā)生教育理念的改變。傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程“以教師為中心”，注重教師教什么、怎么教、教得如何，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教育教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)獲得感。因此，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下，教育工作者應(yīng)發(fā)生人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，即教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(二)厘清角色定位，落實(shí)人才培養(yǎng)的分工

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、良好的表達(dá)能力和人際交往能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化的交流能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力作為一般認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。依此，在人才培養(yǎng)工作中，協(xié)同育人的大學(xué)生導(dǎo)師和高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)厘清角色定位，全面落實(shí)工作中的分工。大學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，而高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)基于大學(xué)生日常思想政治工作，側(cè)重從思想上、生活上幫助當(dāng)代大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)共同搭建協(xié)同育人的平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。

四、大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，樹(shù)立工程教育理念

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，加強(qiáng)高校黨委對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)一步樹(shù)立以生為本、立德樹(shù)人的育人理念，是做好大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)。高校應(yīng)當(dāng)在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成學(xué)生工作部(處)、教務(wù)處及各學(xué)院二級(jí)黨組織共同合作、協(xié)同育人的格局。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)生工作部(處)應(yīng)當(dāng)共同探討負(fù)責(zé)制定大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)業(yè)務(wù)要求，各學(xué)院二級(jí)黨組織在學(xué)校相關(guān)要求下，根據(jù)學(xué)院特色進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)工作要求，對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)共同樹(shù)立工程教育理念，充分認(rèn)識(shí)到能力訓(xùn)練和品德養(yǎng)成的重要作用，認(rèn)識(shí)到高校協(xié)同育人工作的重要性，從被動(dòng)地、分散地教育向主動(dòng)地、協(xié)同地教育轉(zhuǎn)變。大學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)將傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化的交流能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等能力滲透到教書(shū)育人、科研育人工作的全過(guò)程。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分重視并合理運(yùn)用大學(xué)生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威進(jìn)行協(xié)同育人工作。與此同時(shí)，通過(guò)豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和素質(zhì)、良好的表達(dá)能力和人際交往能力。

(二)明確工作分工，構(gòu)建協(xié)同育人模式

在高等工程教育中，只有大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員分工明確、協(xié)同合作，確保權(quán)責(zé)分明才能解決高校輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作、精細(xì)化程度不足，大學(xué)生導(dǎo)師忙于科研工作、育人作用發(fā)揮不明顯等問(wèn)題。因此，大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)利用自身專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，明確教育分工，在思想政治教育工作、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作中，共同搭建協(xié)同育人的平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。

大學(xué)生思想政治教育工作是高等教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、良好的表達(dá)能力、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，通過(guò)以下兩種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育：①依托課堂教學(xué)主渠道，輔導(dǎo)員通過(guò)“形勢(shì)與政策”等課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；②依托第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)員通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。大學(xué)生導(dǎo)師則通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、日?？蒲杏?xùn)練與大學(xué)生進(jìn)行深入溝通交流。相比于輔導(dǎo)員1:200的配比，大學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生的配比較小，因此能更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)并予以引導(dǎo)。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是育人工作的重要環(huán)節(jié)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)熟悉了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，輔導(dǎo)員更多的是從活動(dòng)的組織安排上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[7]。大學(xué)生導(dǎo)師由于專(zhuān)職教師的身份以及教授、副教授、講師等職稱(chēng)效應(yīng)，使之在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中擁有較大的影響力及工作優(yōu)勢(shì)。在課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)中，大學(xué)生導(dǎo)師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力在學(xué)生群體中開(kāi)展教育指導(dǎo)工作效果較為明顯，尤其體現(xiàn)在學(xué)生論文撰寫(xiě)、數(shù)據(jù)整理分析、文獻(xiàn)研讀等科研能力的提升方面。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中大學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作等能力的培養(yǎng)具有重要意義，高校輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)等工作。從實(shí)際工作角度出發(fā)，輔導(dǎo)員更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職技巧等方面的指導(dǎo)，對(duì)于企業(yè)重視的核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)較為有限，而大學(xué)生導(dǎo)師作為專(zhuān)家型教師，可運(yùn)用相關(guān)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并幫助大學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，大學(xué)生導(dǎo)師與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系較為密切，在一定程度上能提供社會(huì)資源為學(xué)生求職、實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提供更多信息[8]。

(三)促進(jìn)文化建設(shè)，營(yíng)造協(xié)同合作氛圍

高校協(xié)同育人氛圍的形成是高校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，新形勢(shì)下高校應(yīng)當(dāng)更加注重以文化人、以文育人，因此應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)層面加強(qiáng)育人文化的建設(shè)：理念文化——堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先的育人理念；制度文化——提供良好的制度環(huán)境激發(fā)育人主體的主動(dòng)性；行為文化——強(qiáng)化教育主體的協(xié)作，使教書(shū)育人、科研育人、管理育人、文化育人、組織育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人得到落實(shí)；物象文化——營(yíng)造有利于大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的良好環(huán)境[14]。

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，高校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造協(xié)同育人氛圍，將思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為協(xié)同育人工作的重點(diǎn)，努力搭建協(xié)同育人的橋梁：以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等能力為目標(biāo)，通過(guò)邀請(qǐng)大學(xué)生導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)委嘉賓、共同組建大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽團(tuán)隊(duì)等方式，拉近大學(xué)生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的時(shí)空距離；在就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作中，可運(yùn)用大學(xué)生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)提供相關(guān)的信息資源、企業(yè)資源以及高校輔導(dǎo)員的實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)，形成育人合力；立足生活土壤，對(duì)于大學(xué)生在校期間遇到的思想困難、人際問(wèn)題、情感問(wèn)題等一系列成長(zhǎng)煩惱，大學(xué)生導(dǎo)師與高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)共同給予關(guān)懷，有利于良好育人格局的形成。

(四)確立科學(xué)依據(jù)，健全育人制度體系

在大學(xué)生導(dǎo)師?高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作中，需要建立健全相關(guān)的制度體系，保障協(xié)同育人工作的實(shí)施。主要有三個(gè)方面：一是選聘機(jī)制、管理機(jī)制。高校應(yīng)充分重視協(xié)同育人工作，可特設(shè)專(zhuān)用資金并出臺(tái)相關(guān)的人員選聘、管理辦法，選拔學(xué)術(shù)科研能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師作為導(dǎo)師人選，選聘政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的黨員作為高校輔導(dǎo)員；同時(shí)制定大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員職責(zé)的規(guī)定。二是考核評(píng)價(jià)機(jī)制、工作激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員德、能、勤、績(jī)各方面進(jìn)行考核。例如在大學(xué)生導(dǎo)師的工作考核中除了對(duì)學(xué)術(shù)科研成果、教育教學(xué)成果的考核外，還應(yīng)當(dāng)加入導(dǎo)師的思想政治教育、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、參加相關(guān)協(xié)同育人工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員的工作考核的同時(shí)應(yīng)建立“以評(píng)促建”的工作激勵(lì)機(jī)制。對(duì)盡職盡責(zé)、育人成果明顯、廣受學(xué)生好評(píng)、有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)生導(dǎo)師、高校輔導(dǎo)員予以激勵(lì)和表彰，并樹(shù)立典型、加強(qiáng)宣傳。三是溝通交流機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定大學(xué)生導(dǎo)師?學(xué)生定期交流的工作機(jī)制，大力舉辦相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，拓寬溝通交流渠道，不斷加強(qiáng)協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

綜上所述，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的視角下，作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人的大學(xué)生導(dǎo)師和高校輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)協(xié)同育人工作，真正做到教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、組織育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人相統(tǒng)一，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供工程技術(shù)人才支撐。

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1674-893X(2018)03?0116?04

2017-12-21；

2018-05-28

福建省教育廳2015年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目計(jì)劃(高校思想政治工作專(zhuān)項(xiàng))“高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制研究”( JAS151546)

王怡(1985—)，女，四川仁壽人，福州大學(xué)材料與工程學(xué)院輔導(dǎo)員、講師，主要研究方向：思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，聯(lián)系郵箱：71113619@qq.com；黃瑞楓(1984—)，女，河南開(kāi)封人，福州大學(xué)社科處講師，主要研究方向：青少年心理學(xué)、學(xué)校管理

[編輯：何彩章]