易宏波，顧延欣

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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

易宏波，顧延欣

(大連外國語大學德語系，遼寧大連，116044)

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式層出不窮，有效豐富了高等教育人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)和內(nèi)容。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為起步較晚，發(fā)展程度不深，因而還存在落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神不及時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量嚴重不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中地位不突出等尷尬局面。文章通過梳理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題及對策，歸納以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究的啟示。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；問題；對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，并已經(jīng)成為高等教育綜合改革的重要方向。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)除了解決就業(yè)問題，更重要的責任是要培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，努力將學生塑造成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的全面人才[1]。正因如此，在黨和國家的大力支持和引導下，全國范圍內(nèi)尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展迅猛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究取得了豐碩的成果，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施提供了豐富的 參考。

時任教育部部長袁貴仁曾強調(diào)，在新的歷史起點上，我們國家的高等教育要把提高教育教學質(zhì)量作為核心任務(wù)，要更加重視人才培養(yǎng)模式和體制機制的創(chuàng)新和改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，極大地豐富了高等教育人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)和內(nèi)容。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大幕自2002年拉開以來，相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。本文主要通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)研究成果進行梳理和總結(jié)，為以后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展提供參考。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀

2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為中國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，從傳統(tǒng)意義上講，這一舉措被認為是政府支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的開始，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短暫，仍處于初創(chuàng)期。以美國為首的發(fā)達國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逾百余年，可以參考學習這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和相關(guān)經(jīng)驗，但由于政治、經(jīng)濟以及意識形態(tài)等方面的巨大差異，決定了不可能完全照搬西方國家的經(jīng)驗。近些年來，教育部等相關(guān)部門又陸續(xù)出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(高教廳[2012]4號)等文件，希望通過國家政策層面大力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為詳細展示我國高校近些年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀，筆者以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為主題在中國學術(shù)期刊網(wǎng)進行統(tǒng)計和梳理。

一是涉及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的學科分布情況。通過對中國學術(shù)期刊網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)分析看出，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的學科分布主要集中在高等教育和職業(yè)教育兩大類，其中高等教育占70.68%，職業(yè)教育占19.55%。這一統(tǒng)計結(jié)果與國家大力倡導和鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、努力促進高等教育綜合改革，各大高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式、全方位將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程有直接關(guān)系。

二是有關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究的文章發(fā)表年度統(tǒng)計。自教育部確定9大試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育以來，有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究成果呈逐年上升的趨勢，尤其是自2015年以來，更是呈直線上升的趨勢。由此可以看出學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究所表現(xiàn)出的重視程度和研究熱度。詳見圖1。

圖1 2002—2017年中國學術(shù)期刊網(wǎng)收錄論文統(tǒng)計

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題及對策

從表面上看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展，呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。但實際上，因為起步較晚，發(fā)展程度不深入等原因，使得我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式還存在明顯不足，而這種不足在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上表現(xiàn)得尤其明顯。

王焰新指出，教育部等各大部委、省市各級地方政府都發(fā)布了多項有關(guān)鼓勵、促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)紅頭文件，受限于我國現(xiàn)行體制機制及傳統(tǒng)觀點的影響，各項政策的實施并不盡如人意。高校為響應(yīng)國家政策，根據(jù)自身實際，也出臺了相應(yīng)的文件和要求，但很少有學校將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想納入學校教學內(nèi)容之中，仍不能形成集教育教學改革與人才培養(yǎng)模式于一體的模式[2]。有學者認為，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是遠遠不夠的，很多學校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程的設(shè)置卻極不合理，經(jīng)常以比賽、講座的形式出現(xiàn)和進行。另外，各大高校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才數(shù)量遠遠不夠；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受限于某些職能部門，院系缺乏相對獨立性；創(chuàng)業(yè)實踐也只是以舉辦各類營銷比賽為主等都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問 題[1]。事實上，這樣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難滿足當代大學生多樣化個性發(fā)展需求，與社會所倡導的終身學習、個性化學習教育理念也相差甚遠。劉永彬認為，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)模式中的地位仍不明確，只是作為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的補充形式出現(xiàn)?，F(xiàn)在的高校課程體系仍然圍繞傳統(tǒng)課程進行，課程與課程之間的關(guān)系不夠緊密，尤其是缺少交叉學科的應(yīng)用教學，最終導致學生無法接觸各學科發(fā)展前沿，沒有主動發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的理論基礎(chǔ)[3]。李秋斌認為，目前在很多高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)模式并沒有實現(xiàn)有效融合，有很多高校將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作視作大學生就業(yè)指導或者畢業(yè)生就業(yè)工作等部門的職能之一，包括資源整合及實施體系在內(nèi)的體制機制構(gòu)建都極不完善[4]。

上述問題的出現(xiàn)，充分暴露出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神不及時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量嚴重不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中地位不突出的尷尬局面。

基于該背景，為解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題，很多高校和相關(guān)專家學者都積極進行理論與實踐的探索，希望在破解上述難題的同時，探索出適合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者以研究方法的不同進行區(qū)分，并系統(tǒng)梳理和展現(xiàn)近些年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索情況。

理論上的探索與創(chuàng)新是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模存在問題的主流研究方向。李秋斌認為，現(xiàn)在的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是高校教育教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的必備內(nèi)容。他提出，開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導、專業(yè)教育、實踐教育、素質(zhì)教育緊密結(jié)合，進而提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附屬模式、滲透模式、互動模式和包含模式[4]。陳愛雪認為，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論體系、教育方式還是在自身定位等方面都相對不完善和不科學。鑒于此，她認為我國高校應(yīng)當通過構(gòu)建科學的教育教學模式，尤其是理論+實踐+實戰(zhàn)三位一體的立體化模式，全面提高當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，她提出希望建立泛在學習模式，進一步豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識儲備，提高大學生的綜合能力[5]。姜慧認為，高校所培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了高度的同質(zhì)化與單一化傾向，創(chuàng)建個性化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。她所提出的這種模式主要是通過以大學生個性化教育作為基本的手段和途徑，從而促進高校高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[6]。理論方面的探索是目前學術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主流研究方法，它所要解決的問題也確實是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所真正面臨的。

與理論研究相對應(yīng)的研究方法是實證研究，該類研究主要是通過針對某一地區(qū)或者某一高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措進行探索和研究。李玉光在大連大學三層次四平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中以大連大學為例，提出“構(gòu)建三層次、四平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”,主要是通過三個層次的課程體系建設(shè)和四個平臺的實踐體系建設(shè)，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐的有機融合[7]。陳莉等以西安翻譯學院為例進行“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式探索[8]、呂斌等以大連交通大學圖易創(chuàng)新實驗室為例進行大學生創(chuàng)新能力的“五位一體”培養(yǎng)模式研究[9]等都屬于這一類型。該類型的研究主要是依托于高校長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，總結(jié)出的一套具有地方特色并符合其自身實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

從以上的梳理可以看出，針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念落后、課程不合理、創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量不足、創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式中地位不凸顯等問題，專家學者通過對理論與實踐的不斷研究，分別提出諸如附屬、滲透、附加、“三加一”“五位一體”等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，探索出適合本地區(qū)或者本學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究的啟示

通過對過去數(shù)年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的梳理可以看出，隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，國內(nèi)學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也日趨成熟，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的學術(shù)氛圍。截至目前，有很多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，有人以理論指導實踐，然后進一步升華理論，也有人從實踐中提升理論，進而指導實踐，無論是哪一種，只要對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有好處，就應(yīng)該給予肯定和支持。

水無常形，兵無常勢。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要結(jié)合學校自身特點、定位以及發(fā)展階段，不斷探索，不斷實踐，力求探索出具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。不管是附屬模式、滲透模式、互動模式、包含模式、立體模式、泛在學習模式還是個性化模式，如果要參考借鑒，那么一定要建立在實踐的基礎(chǔ)之上。

[1] 馬永斌,柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015(12):99-103.

[2] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式[J].中國大學教學,2015(4):4-7.

[3] 劉永彬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學刊,2016(14):15-16.

[4] 李秋斌.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學院學報,2014(1):118-124.

[5] 陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017(4):142-144.

[6] 姜慧.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學院學報,2015(3):27-31.

[7] 李玉光,王謝勇.大連大學“三層次、四平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,中國高校科技,2017(Z1):102-104.

[8] 陳莉,蘇世彬.民辦高?！叭右弧眲?chuàng)業(yè)教育模式研究——以西安翻譯學院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(8): 114-117.

[9] 呂斌,劉薇,盧琦.大學生創(chuàng)新能力五位一體培養(yǎng)模式研究與實踐——以大連交通大學圖易創(chuàng)新實驗室為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(2):123-125.

G641

A

1674-893X(2018)03?0080?03

2018-01-09；

2018-03-20

大連外國語大學2016年度科研項目“哲學視閾下的外語高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”(2016XJSZ08)；大連外國語大學2016年度科研項目“中外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究”(6XJSZ09)

易宏波(1974—)，男，遼寧鐵嶺人，大連外國語大學講師，主要研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；顧延欣(1988—)，男，山東青島人，大連外國語大學講師，主要研究方向：大學生思想政治教育，聯(lián)系郵箱：723559120@qq.com

[編輯：游玉佩]