易宏波，顧延欣

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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

易宏波，顧延欣

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)德語(yǔ)系，遼寧大連，116044)

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式層出不窮，有效豐富了高等教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠鸩捷^晚，發(fā)展程度不深，因而還存在落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神不及時(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量嚴(yán)重不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中地位不突出等尷尬局面。文章通過(guò)梳理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題及對(duì)策，歸納以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究的啟示。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；問(wèn)題；對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，并已經(jīng)成為高等教育綜合改革的重要方向。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)除了解決就業(yè)問(wèn)題，更重要的責(zé)任是要培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，努力將學(xué)生塑造成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的全面人才[1]。正因如此，在黨和國(guó)家的大力支持和引導(dǎo)下，全國(guó)范圍內(nèi)尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展迅猛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究取得了豐碩的成果，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施提供了豐富的 參考。

時(shí)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾強(qiáng)調(diào)，在新的歷史起點(diǎn)上，我們國(guó)家的高等教育要把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)，要更加重視人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制的創(chuàng)新和改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開(kāi)展，極大地豐富了高等教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大幕自2002年拉開(kāi)以來(lái)，相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。本文主要通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，為以后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展提供參考。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀

2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，從傳統(tǒng)意義上講，這一舉措被認(rèn)為是政府支持高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短暫，仍處于初創(chuàng)期。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逾百余年，可以參考學(xué)習(xí)這些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但由于政治、經(jīng)濟(jì)以及意識(shí)形態(tài)等方面的巨大差異，決定了不可能完全照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。近些年來(lái)，教育部等相關(guān)部門(mén)又陸續(xù)出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦[2010]3號(hào))、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(高教廳[2012]4號(hào))等文件，希望通過(guò)國(guó)家政策層面大力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為詳細(xì)展示我國(guó)高校近些年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀，筆者以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為主題在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理。

一是涉及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科分布情況。通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)分析看出，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的學(xué)科分布主要集中在高等教育和職業(yè)教育兩大類(lèi)，其中高等教育占70.68%，職業(yè)教育占19.55%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與國(guó)家大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、努力促進(jìn)高等教育綜合改革，各大高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式、全方位將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程有直接關(guān)系。

二是有關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究的文章發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)。自教育部確定9大試點(diǎn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究成果呈逐年上升的趨勢(shì)，尤其是自2015年以來(lái)，更是呈直線上升的趨勢(shì)。由此可以看出學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究所表現(xiàn)出的重視程度和研究熱度。詳見(jiàn)圖1。

圖1 2002—2017年中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)收錄論文統(tǒng)計(jì)

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

從表面上看，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。但實(shí)際上，因?yàn)槠鸩捷^晚，發(fā)展程度不深入等原因，使得我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式還存在明顯不足，而這種不足在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上表現(xiàn)得尤其明顯。

王焰新指出，教育部等各大部委、省市各級(jí)地方政府都發(fā)布了多項(xiàng)有關(guān)鼓勵(lì)、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)紅頭文件，受限于我國(guó)現(xiàn)行體制機(jī)制及傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，各項(xiàng)政策的實(shí)施并不盡如人意。高校為響應(yīng)國(guó)家政策，根據(jù)自身實(shí)際，也出臺(tái)了相應(yīng)的文件和要求，但很少有學(xué)校將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想納入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之中，仍不能形成集教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式于一體的模式[2]。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程的設(shè)置卻極不合理，經(jīng)常以比賽、講座的形式出現(xiàn)和進(jìn)行。另外，各大高校專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受限于某些職能部門(mén)，院系缺乏相對(duì)獨(dú)立性；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也只是以舉辦各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)比賽為主等都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn) 題[1]。事實(shí)上，這樣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求，與社會(huì)所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)教育理念也相差甚遠(yuǎn)。劉永彬認(rèn)為，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)模式中的地位仍不明確，只是作為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充形式出現(xiàn)?，F(xiàn)在的高校課程體系仍然圍繞傳統(tǒng)課程進(jìn)行，課程與課程之間的關(guān)系不夠緊密，尤其是缺少交叉學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的理論基礎(chǔ)[3]。李秋斌認(rèn)為，目前在很多高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效融合，有很多高校將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作視作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或者畢業(yè)生就業(yè)工作等部門(mén)的職能之一，包括資源整合及實(shí)施體系在內(nèi)的體制機(jī)制構(gòu)建都極不完善[4]。

上述問(wèn)題的出現(xiàn)，充分暴露出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神不及時(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量嚴(yán)重不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中地位不突出的尷尬局面。

基于該背景，為解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題，很多高校和相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者都積極進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，希望在破解上述難題的同時(shí)，探索出適合我國(guó)國(guó)情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者以研究方法的不同進(jìn)行區(qū)分，并系統(tǒng)梳理和展現(xiàn)近些年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索情況。

理論上的探索與創(chuàng)新是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模存在問(wèn)題的主流研究方向。李秋斌認(rèn)為，現(xiàn)在的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的必備內(nèi)容。他提出，開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育、素質(zhì)教育緊密結(jié)合，進(jìn)而提出高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附屬模式、滲透模式、互動(dòng)模式和包含模式[4]。陳愛(ài)雪認(rèn)為，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在理論體系、教育方式還是在自身定位等方面都相對(duì)不完善和不科學(xué)。鑒于此，她認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)模式，尤其是理論+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)三位一體的立體化模式，全面提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，她提出希望建立泛在學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，提高大學(xué)生的綜合能力[5]。姜慧認(rèn)為，高校所培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了高度的同質(zhì)化與單一化傾向，創(chuàng)建個(gè)性化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。她所提出的這種模式主要是通過(guò)以大學(xué)生個(gè)性化教育作為基本的手段和途徑，從而促進(jìn)高校高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[6]。理論方面的探索是目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主流研究方法，它所要解決的問(wèn)題也確實(shí)是目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所真正面臨的。

與理論研究相對(duì)應(yīng)的研究方法是實(shí)證研究，該類(lèi)研究主要是通過(guò)針對(duì)某一地區(qū)或者某一高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措進(jìn)行探索和研究。李玉光在大連大學(xué)三層次四平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中以大連大學(xué)為例，提出“構(gòu)建三層次、四平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”,主要是通過(guò)三個(gè)層次的課程體系建設(shè)和四個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合[7]。陳莉等以西安翻譯學(xué)院為例進(jìn)行“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式探索[8]、呂斌等以大連交通大學(xué)圖易創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力的“五位一體”培養(yǎng)模式研究[9]等都屬于這一類(lèi)型。該類(lèi)型的研究主要是依托于高校長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，總結(jié)出的一套具有地方特色并符合其自身實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

從以上的梳理可以看出，針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念落后、課程不合理、創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量不足、創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式中地位不凸顯等問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)對(duì)理論與實(shí)踐的不斷研究，分別提出諸如附屬、滲透、附加、“三加一”“五位一體”等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，探索出適合本地區(qū)或者本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究的啟示

通過(guò)對(duì)過(guò)去數(shù)年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的梳理可以看出，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也日趨成熟，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。截至目前，有很多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，有人以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后進(jìn)一步升華理論，也有人從實(shí)踐中提升理論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)論是哪一種，只要對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有好處，就應(yīng)該給予肯定和支持。

水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)。高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、定位以及發(fā)展階段，不斷探索，不斷實(shí)踐，力求探索出具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。不管是附屬模式、滲透模式、互動(dòng)模式、包含模式、立體模式、泛在學(xué)習(xí)模式還是個(gè)性化模式，如果要參考借鑒，那么一定要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。

[1] 馬永斌,柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015(12):99-103.

[2] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(4):4-7.

[3] 劉永彬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊,2016(14):15-16.

[4] 李秋斌.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):118-124.

[5] 陳愛(ài)雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017(4):142-144.

[6] 姜慧.高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):27-31.

[7] 李玉光,王謝勇.大連大學(xué)“三層次、四平臺(tái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,中國(guó)高?？萍?2017(Z1):102-104.

[8] 陳莉,蘇世彬.民辦高?！叭右弧眲?chuàng)業(yè)教育模式研究——以西安翻譯學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(8): 114-117.

[9] 呂斌,劉薇,盧琦.大學(xué)生創(chuàng)新能力五位一體培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以大連交通大學(xué)圖易創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(2):123-125.

G641

A

1674-893X(2018)03?0080?03

2018-01-09；

2018-03-20

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2016年度科研項(xiàng)目“哲學(xué)視閾下的外語(yǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”(2016XJSZ08)；大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2016年度科研項(xiàng)目“中外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究”(6XJSZ09)

易宏波(1974—)，男，遼寧鐵嶺人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；顧延欣(1988—)，男，山東青島人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育，聯(lián)系郵箱：723559120@qq.com

[編輯：游玉佩]