苗桂云

（南京市第十四中學(xué)，江蘇 南京 210000）

“史學(xué)就是史料學(xué)。” 史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁，新課標(biāo)更是明確提出高中生應(yīng)具備史料實(shí)證素養(yǎng)。如何培養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知處于感性認(rèn)識(shí)階段。他們對(duì)史料的整理能力有所欠缺。筆者以為高一學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高，可依托學(xué)歷案，進(jìn)行方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

筆者以史料實(shí)證素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)高一歷史新授課“學(xué)歷案”模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

模塊一：學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)為明確史料實(shí)證的方法和層次。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課，圍繞“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”這一部分，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)小組合作完成“走進(jìn)《鋼鐵是怎么樣練成的》”活動(dòng)，收集資料，說(shuō)出1918年蘇俄面臨的困境；

（2）通過(guò)閱讀教材并進(jìn)行小組討論，歸納出戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的主要內(nèi)容；依據(jù)歷史縱橫和學(xué)思之窗的材料，整理并分析戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的利弊。

教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)出發(fā)，既包含了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知與理解，也有史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

模塊二：課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備模塊設(shè)計(jì)為指導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，培養(yǎng)史料搜集、整理能力。分為以下兩個(gè)小環(huán)節(jié)：

（1）搜集史料，尋找不同的歷史。史料搜集是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。搜集歷史材料的主要途徑有多種 ，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，進(jìn)行史料的自主搜集，既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了證由史來(lái)的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：按1918-1921，1921-1926，1926-1953三個(gè)時(shí)間段分成三組，每組搜集三段反映此時(shí)代農(nóng)民生活狀況的史料，可以來(lái)源于歷史書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等。

（2）教材閱讀，整理知識(shí)框架。歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授的主要工具，也是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。就人教版而言，教材選入了的許多有價(jià)值的一手和二手史料，可作為學(xué)生理解和解釋歷史的 “證據(jù)”。

比如對(duì)《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的框架整理：閱讀課本的相關(guān)資料，完成三個(gè)階段主要經(jīng)濟(jì)政策的歸納。

模塊三：課中研討

課中研討模塊設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)巍⑴忻魇妨蟽r(jià)值的能力，這也是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求。基于此可將課中研討分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）重難點(diǎn)自析。重難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是維持學(xué)生探究解決實(shí)際問(wèn)題形成探究能力的保證。這一模塊是在史料分析的基礎(chǔ)下，學(xué)會(huì)分析史料，論證歷史觀點(diǎn)。

對(duì) “新經(jīng)濟(jì)政策”的實(shí)質(zhì)，我設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

材料一 馬克思關(guān)于社會(huì)主義的設(shè)想： 在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立的社會(huì)主義實(shí)行公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。 ——岳麓版教材P64

材料二 我們還不能實(shí)現(xiàn)直接過(guò)渡……所以我們應(yīng)該利用資本主義作為小生產(chǎn)和社會(huì)主義的中間環(huán)節(jié)，作為提高生產(chǎn)力的手段、途徑和方法。

——1921年列寧《論糧食稅》

問(wèn)題：① 材料二的說(shuō)法真實(shí)可信嗎？你如何驗(yàn)證？② 材料二與材料一相比，最大的不同是什么？

（2）小組探討。開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的史料分析整理方法的形成。

為此，我這樣設(shè)計(jì)：1、依據(jù)教材史料，討論蘇聯(lián)在社會(huì)主義建設(shè)道路上的探索上的變與不變。2、依據(jù)教材及所學(xué)知識(shí)，比較斯大林模式與中國(guó)特色社會(huì)主義。

4.模塊四：課后檢測(cè)

課后檢測(cè)模塊就是考察掌握素養(yǎng)的情況，分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）知識(shí)點(diǎn)鞏固。該環(huán)節(jié)主要是考察對(duì)本主題知識(shí)框架的建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，題型主要以選擇題為主。（2）學(xué)習(xí)拓展。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用有價(jià)值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成實(shí)證和理性態(tài)度。

我這樣設(shè)計(jì)：

危機(jī)與重構(gòu)——從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的嬗變，依據(jù)材料回答：

材料一 “戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策的提出和推行是與戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和物資嚴(yán)重短缺的客觀條件密切相關(guān)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，盡管“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策明顯背離了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，它仍然具有政治上的合理性。

——余偉民、鄭寅達(dá)《世界通史(第三編)》

材料三 列寧指出：“1921年開(kāi)春以來(lái)，我們提出完全不同的、改良主義的辦法來(lái)代替原先的行動(dòng)的辦法。所謂改良主義的辦法，就是……活躍商業(yè)、資本主義，審慎地逐漸地掌握它們。”

問(wèn)題：①根據(jù)材料一分析“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策是在什么情況下提出的。②綜合上述材料，指出新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？從新經(jīng)濟(jì)政策的成功可以得出哪些啟示？

高一歷史學(xué)歷案模塊的設(shè)置基于史料實(shí)證素養(yǎng)，當(dāng)然，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要貫徹到每節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，當(dāng)我們做到了“一切史料都是史學(xué)”，我們距離教育樹(shù)人的目標(biāo)就越來(lái)越近了。