黃永明

（四川省威遠縣新場中學，四川 內(nèi)江 642450）

一、微課實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革

微課賦予了學科課程教學“信息型”的認識結(jié)構(gòu)，學科課程教學的課堂教學結(jié)構(gòu)、組織形式、實施方法和手段都要符合微課的要求。因此，在微課與學科課程教學深度融合的課堂教學中，教師要借助微課高效合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，使“主導主體”作用有機結(jié)合，從而推動教學結(jié)構(gòu)由以教師為主導轉(zhuǎn)向以學生為主體的師生對話、人機對話。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)資源充足、協(xié)作互動的數(shù)字化、開放化、人性化的學習環(huán)境，搭建交流協(xié)作的學習平臺，促進師生之間、生生之間的交流、對話與合作，使師生的思想和觀點相互交鋒、碰撞，從而幫助學生建構(gòu)屬于自己的閱讀與評鑒的知識體系，提高主體意識、探究能力與對話合作精神。

二、微課在語文教學中的應(yīng)用

（一）利用微課進行預(yù)習

隨著電子技術(shù)的普及，學生的自學能力也得到了極大的提升，這與強大的互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)；而利用微課可以更輕松的使學生進行預(yù)習任務(wù)，不但可以隨時暫停與快進，更是可以對于不懂的知識點進行反復(fù)的播放，這就對學生的學習提供了極大的便利，提高自學效率。

（二）應(yīng)用微課導入課堂

萬事開頭難，課程也是如此，一個好的導入可以充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課程的學習效率；而利用微課，可以使得教學的導入有著截然不同的效果，比如說BGM的實時切換以及素材的剪輯，這些都是需要很長時間的后期工作的，而是用微課就可以直接的解決這個問題，將教師所精心準備的最完整的導入帶進課堂，進而使得學生能夠更加輕松地帶入課堂。

（三）應(yīng)用微課創(chuàng)造氛圍

相比其他的教學科目，語文顯得更加具有情感與內(nèi)涵，然而受制于學生的認知能力，會使得學生在學習中常常遭遇一些因為認知不足而無法理解的知識。

（四）應(yīng)用微課突破難點

微課的針對性十分適合解決教學中的難點，而學生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學習，是很難真正消化和理解重難點的。因此，如何有效幫助學生突破語文知識的重難點是每一個中學語文教師都應(yīng)重視的問題，同時這也是提高中學語文課堂教學效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語文重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化，從而開展更有針對性的教學，進而培養(yǎng)學生的理解能力和發(fā)散思維能力。在學生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學生，進一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、微課在語文教學中應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)語文學習的興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務(wù)授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經(jīng)掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學進度的調(diào)整，使得教學任務(wù)目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。

（二）加深知識點的理解

語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來自國內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生自學能力

傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結(jié)，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應(yīng)用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養(yǎng)。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預(yù)習、課上聽講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。

（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學資源傳承

優(yōu)質(zhì)的教學資源可以惠及無數(shù)學生，但是傳統(tǒng)教學模式在教學中的普及人數(shù)只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來越多的學生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區(qū)或教育欠發(fā)達地區(qū)。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復(fù)聽講。同時微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時間，提高教學效率。

結(jié)語

“微課”對于中學語文的教學是十分行之有效的手段，我們應(yīng)當通過對其正確的使用，并結(jié)合實際對其不斷改進來提高課堂的教學效率，進而保證中學語文的教學質(zhì)量，提高學生的文化素養(yǎng)以及語文水平。