王麗麗

（霸州市第二小學，河北 霸州 065700）

數(shù)學是所有自然學科的重要基礎，這并不僅僅是因為它的內(nèi)容，而是在于它的思維方式的培養(yǎng)，良好的數(shù)學思維方式有助于激發(fā)學生探索學習，發(fā)現(xiàn)疑問，并通過自己的親身實踐去實際解答問題的能力。小學階段是孩子啟蒙開發(fā)的重要階段，在這一過程中，思維方式的培養(yǎng)對學生的數(shù)學學習有著重要的影響作用，要拋棄傳統(tǒng)的教學方法，不只是一味地灌輸數(shù)學知識，更重要的是利用教學方法啟發(fā)學生的數(shù)學學習，打開學生的數(shù)學學習思維，為學生培養(yǎng)一個良好的數(shù)學思維是關(guān)鍵。以下就是對關(guān)于小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法的相關(guān)論述。

一、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

俗話說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水”教學活動的開展是為學生營造的一個環(huán)境，但是這并不代表學生安靜的坐在課堂之中就意味著學生已經(jīng)主動進入到學習狀態(tài)之中，調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造一個富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的學習環(huán)境，對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要的意義。因此，如何在小學數(shù)學的教學活動中有效地誘發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，并不斷地引導學生進行創(chuàng)新性的學習，在此環(huán)境之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如在進行“圓的認識”教學章節(jié)時，教師首先在教學初始階段引入一個導入：“請問同學們，你們誰知道，汽車為什么能夠行駛的又快而又穩(wěn)定呢？”，這時肯定會有學生回答“因為汽車的輪子是圓形的。”進而教師繼續(xù)問到：“那為什么汽車的輪子做成圓的，汽車就能夠行駛的又快又穩(wěn)呢？，為什么不能是其他形狀的呢？”這時學生就會百思不得其解，并且渴望知道其中的原有，教師就可以順其自然的引導學生進行對圓形的認識，對其圓心、圓的半徑、圓的直徑等相關(guān)知識進行講述，然后在這些學習完之后，讓學生發(fā)揮想象圓在平面上是怎樣運動的，這與“汽車的輪子是圓形的，為什么能夠讓汽車行駛的塊又平穩(wěn)”有什么關(guān)系呢？那如果換做其他圖形優(yōu)勢怎樣運動的呢？以此來讓學生認識到圓的知識，還能夠發(fā)散學生的思維去創(chuàng)新性的去想象，對于不同圖形的在平面運動的想象以及對知識點的創(chuàng)新性的思考。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好思維習慣的策略

（一）借助直觀教具，培養(yǎng)學生良好的觀察思維習慣

觀察是思維能力的直覺，從某種程度上講，觀察力與思維力是別無二致的。那么，什么是觀察力呢？觀察就是全面、深入地觀察事物的能力，是思維能力的基礎。對于小學數(shù)學而言，培養(yǎng)學生的觀察思維是十分重要的，包括對各種物體、形象和圖形的觀察，以及對邏輯推理過程的過程。因此，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，借助直觀教育，來讓學生進行觀察和思考。

例如，在學習《長方體和正方體》這一課時，為了引導學生初步地認識物體的正面、上面和側(cè)面，我給學生準備了生活當中的一些物品，書本、箱子、撲克牌等，還給學生準備了一些長方形和正方體的模型。首先，我先讓學生對一些物品進行觀察，分別從四個不同的方向觀察同一物體，并讓學生描繪自己所看到的東西。此外，為了驗證“從一個位置只能看到長方體和正方體三個面”的這一定理，我讓學生結(jié)成小組進行觀察正方體和正方體的模型，通過觀察，學生很好地形成了空間思維能力。在觀察過程當中，教師也要注意用問題來引導和啟發(fā)學生，讓學生在觀察中保持思考。

（二）滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維習慣

發(fā)散性思維是數(shù)學學習中一項十分重要的能力，能夠促進學生更好地建立數(shù)學模型以及進行知識遷移等。發(fā)散性思維是指根據(jù)已有的認知經(jīng)驗和條件，沿著不同方向進行思考，產(chǎn)生相關(guān)設想，獲得見解的一種抽象思維。發(fā)散思維不僅能夠更好地輔助學生學習數(shù)學知識，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這對學生的未來發(fā)展無疑是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)學生發(fā)散性思維呢？通過滲透數(shù)學思想，讓學生進行有效地思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

（三）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，所以在數(shù)學教學中我們十分強調(diào)歸納、推理、證明。邏輯思維與形象思維是截然不同的，它是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。但是邏輯思維與形象思維并不是對立的，形象思維是邏輯思維發(fā)展的基礎，二者可以相互依存和相互轉(zhuǎn)化，小學生的邏輯思維能力相對比較差，因此需要教師的長期培養(yǎng)。通過借助信息技術(shù)演示數(shù)學實驗，來讓學生看到數(shù)學推理的過程，是培養(yǎng)學生邏輯思維的一種重要方法。

（四）強化學生運算能力，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學數(shù)學教學之中培養(yǎng)學生的思維能力，還要注意強化學生的運算能力，其雖然屬于數(shù)學操作能力，但也是數(shù)學思維能力。數(shù)學教師應當深入的了解學生的知識水平、學習能力、興趣愛好等，在此基礎上結(jié)合數(shù)學課程，巧妙的運用教學方法或教學手段來展開數(shù)學教學活動的設計，以便在數(shù)學教學的過程中，可以更好的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其能夠更加專注的解答數(shù)學問題或認真的進行數(shù)學實踐操作，如此可以逐漸強化學生的運算能力，使學生思維能力得以增強。

基于以上內(nèi)容的分析，確定小學數(shù)學教學中學生思維能力是非常有意義的。當然，要想強化學生的思維能力，應當注意開展開放式教學活動、開展情境教學活動等，在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。