袁倫洪

（四川省樂山市犍為縣石溪初級中學，四川 樂山 614400）

英語學科是初中教育學科中的重要內(nèi)容，在初中英語教學的開展過程中，教師不斷對教學手段進行優(yōu)化革新，基于任務模式的初中英語教學，創(chuàng)建了以任務為核心，學生為主導的全新體驗式教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，在初中英語教學的工作中發(fā)揮著巨大作用。

一、任務學習理念的內(nèi)涵及提出

所謂任務學習，是指學生通過一個具體的學習任務，選擇和利用最適合、最優(yōu)化的學習資源，通過設計學習目標和學習方法，在自主學習的探索中獲得完整而具體的知識內(nèi)容，并通過自己的方式進行總結，形成可以應用的學習技能并得到學習效果的提升。從本質(zhì)上來講，任務學習是一種自主選擇、學生主導的學習方案，以一個完整的，經(jīng)過設計和資源篩選的任務形式出現(xiàn)，由一個學生或一個學習小組主導，進行信息和資源的收集、任務的實施、結論的得出、經(jīng)驗的總結。一個完整的學習任務一般包含學習任務設計、任務實施、成果展示、結論總結及任務評價幾個方面。基于任務學習理念的初中英語教學模式， 以學生為中心主導地位，以英語學科中的某個內(nèi)容設立學習任務，將教材內(nèi)容置于任務學習中，學生要完成一個任務，需要經(jīng)過篩選，確定任務內(nèi)容，進行任務設計，最終形成任務結論或能力，將整個任務中的一系列工作轉化為自己所需的知識和能力，最終達成教學成果。

二、基于任務模式的初中英語教學策略

（一）以學習任務為導向的體驗式教學

學習任務的成立是初中英語任務模式教學策略的核心內(nèi)容，學習任務的成立要求學生通過實際的英語任務展開英語課程的學習，以體驗式的方法通過一個任務的整體運作，實現(xiàn)從任務選定到任務執(zhí)行，最終進行任務評價的整體過程，通過實際的任務操作，提升學生的英語專業(yè)的實踐應用能力、合作學習能力、交流溝通能力、創(chuàng)新思維能力，同時激發(fā)學生對英語的熱情，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以促成英語教學效果的落地。

在進行學習任務的設計時，教師應注重其探究性與合作性，一個具體的學習任務，一般需要進行從學習主題、目標、方法、人員等方面的安排，教師可以通過學習小組的有效劃分為任務學習的開展奠定基礎，并提供具備開放性的學習任務，由學生自主進行任務的分配和完成。

例如，在初中英語八年級英語上冊《Where did you go on vacation》一課的教學中，本課教學的目標是掌握課本中的單詞和短語，能夠使用規(guī)定句型進行交流，針對假期去了什么旅行這一教學主題，能夠使用掌握的英語短語和句子進行介紹，在開展本課的教學時，教師可以利用任務模式，將本課內(nèi)容設計為一個教學任務，利用微課將課本中所描述的“stay at home”、“went to the beach”、“visited my uncle”等情境制作成為微課視頻，將學生以小組的形式進行合作學習的分組，在課前將微課視頻上傳至學習群中，由學生結合課文內(nèi)容對課程進行預習，并在課上針對課程內(nèi)容進行自主學習和合作學習，將微課中的情境與英語短語、句子進行結合，在小組內(nèi)開展自由對話練習，并嘗試通過本課所學內(nèi)容制作和分享一段屬于自己的假期經(jīng)歷，通過這一過程強化學生自主學習能力的提升，實現(xiàn)任務教學目標。

（二）以學生為主導的任務教學模式

基于任務模式下的初中英語課堂教學，肯定了學生在課程中的主導地位，以學生為中心進行英語任務的操作，完全實現(xiàn)了課程中的主導性，同時通過任務的實施，促進了思維的發(fā)展與思想的碰撞，提升了學生的團隊協(xié)作能力，促進了個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在進行學習任務的設計時，教師應充分考慮學生的學情與學習能力，并將其與當前的教學任務、教學進度、教學目標相結合，提取教材內(nèi)容中具備探究性和實踐性的內(nèi)容設計成為可執(zhí)行的教學任務；在任務學習的過程中，加強對學生的指導和關注，觀察學生基于任務模式下所表面出的學習狀態(tài)、參與度、學習能力與吸收、轉化能力，并結合不同的情況及時進行教學設計的調(diào)整，從而促進任務模式教學的有效落地。

（三）明確任務評價標準，及時總結經(jīng)驗

任務教學法的應用應明確任務評價的標準，對學習任務的完成情況進行科學、公正的評價，并對任務的整體實施情況進行復盤，總結經(jīng)驗及教訓，幫助學生發(fā)現(xiàn)任務實施過程中的優(yōu)點及問題，取其精華繼續(xù)發(fā)揚，去其糟粕及時改正，學生在這樣的任務實施過程中，會形成一套屬于自己的學習流程和規(guī)范，形成英語學習所需的實踐能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進個人綜合競爭力的提升；教學評價的開展應避免按照一套固定的標準而進行一刀切式的評估，而是應當根據(jù)不同的任務主題、學習難度和學生情況進行多樣化的教學評估，結合學生自評、學生互評、小組互評、教師點評等形式，提升其有效性。

結束語：

基于任務模式下的初中英語教學工作，應當注重利用具備探究性與開放性的學習任務，為學生提供豐富的實踐機會，轉變課堂角色，由學生為主導開展自主的合作探究，從而在完成學習任務的過程中，促進個人英語學習能力的發(fā)展。