蔡雙仁

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510900）

一、以學生為主體教學理念下教師主導性的必要性

黨和國家高度重視思想政治教育課的教學質(zhì)量問題。我黨培養(yǎng)的人是合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，提高思政課程教學質(zhì)量，提高學生的政治素養(yǎng)是排在當前思政教育的重大任務(wù)。正確的教學理念可以有效促進使教學質(zhì)量的提升，現(xiàn)在教學理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的先進理念，這就要求在課堂上正確的發(fā)揮教師的主導作用。

隨著時代的發(fā)展教育的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的教學思考，教學邏輯以及教學方式已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展，信息化的教學方式，現(xiàn)代化的教育手段，課堂形勢變化多樣，思政教師所面臨的是時代發(fā)展的所帶來的現(xiàn)實教學問題。思政教學要提升必須正視時代進步和與時俱進的發(fā)揮教師的主導作用。

二、以學生為主體教學理念下教師主導性存在的問題

思政教學以學生為主體的教學理念強調(diào)從學生的角度和目的出發(fā)，切實關(guān)照學生的切身教育利益，辦學生滿意的高質(zhì)量思政課，提升學生的思政教育獲得感。以學生為主體出發(fā)并不是排斥教師在教學中的主導作用，而是更強調(diào)教師的主導作用。教師要將更多的時間和心思關(guān)注自己的學生，重視對學生的情感體驗和思想交流，凸出思政教學的 思想性引導功能。也需要教師要不斷的更新教學理念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，跟進教學手段，盡最大可能最大程度去滿足學生的思政教育需求。但是在以學生為主理念的教學實踐性過程中，部分教師出現(xiàn)了對主導作用認識不足，發(fā)揮不足，忽略和淡化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有如下幾個方面。

（一）主導作用認識不足

部分教師仍然采用知識灌輸法，對知識采取權(quán)威式的，強迫式的漫灌。以知識講解為主，凸顯了知識的學習而沒有起到思想的引領(lǐng)。甚至在知識的講解過程中，都不能正確的分析知識的邏輯及深層次問題，只是為了滿足效果而制造熱鬧。將知識的目的以及意義忽略，思政課教學教學效果欠佳。對教師的主導作用認識不足。

（二）主導作用發(fā)揮不足

部分教師認識到教師主導性作用的重要性，在實際的教學活動中能夠發(fā)揮教師的主導性。但在一些問題上特別是原則性問題，如教學組織，教學秩序管理，教學問題的解答則魄力不足。時常處在即想有所作為又不能無所作為的矛盾中，在教學過程中不能果斷實施最有效的教學方式，對教師的主導性發(fā)揮不足。

（三）主導作用忽略、淡化

部分教師對以學生為主體的理念過分解讀，對學生的自主性和能動性給了超出限度的判斷，在實際教學過程中，變成了學生活動的大雜燴，教師在教學上無所作為，甚至成了教學活動的旁觀者，不能給予學生正確的思想指導和現(xiàn)實意義。對教師的主導作用忽略甚至淡化。

三、以學生為主體教學理念下正確的發(fā)揮教師主導性的思考

在新時代，必須高度重視思政教學活動的教師主導作用。有效的發(fā)揮教師的主導作用不僅能增加教師的責任感和使命感，而且對深層次的激發(fā)學生的主體性，使學生獲得滿意的思政教育效果發(fā)揮著積極的作用。教師應該正確的對待教學中的主導作用的理念定位，不斷的提高自己教學中主導作用的能力。

（一）正確的主導教學知識

思政教育的目的主要是培養(yǎng)社會主義人才，它是通過教學過程中的知識傳遞基礎(chǔ)上的價值引導實現(xiàn)的。所以必須重視對思政知識的研究和運用，首先，教師要增強自己的知識儲備，知識儲備的豐富程度決定著教學活動的基本水平，如果知識儲備不足，只靠技術(shù)和形式教學，是不能夠達到很好教學效果。教師應不僅局限于書本理論，平時應該關(guān)注知識關(guān)聯(lián)性的知識，思政課程的知識與國家、社會，家庭和個人有著緊密的聯(lián)系，是一門集政治，哲學，歷史，經(jīng)濟等知識的學科。應極盡所能的則增加相關(guān)知識。其次，思政課是強調(diào)思想性和政治性的教學，思想性和政治性是教學中的主線，必須重視起邏輯性和合理性，在教學活動中必須用充分的嚴密論證和合理的價值引導才能使學生信服。教學過程應避免沒有證據(jù)的臆想和不加目的的漫談。教學過程中宣講主流思想，提升正能量，對當代教師的教學能力和水平提出了更高的要求，需要教師要正確的對待知識的邏輯性和思想性，需要花更多的精力去探索。最后，思政教育還應注意知識的時效性，知識的時效性一方面指其可運用的范圍和時間，另一方面也指即時的知識講解和理解。把握知識的時效性首先需要甄別和判斷，其次需要理解和運用。運用好知識的時效性可以充實教學活動，提高思政教育的教學質(zhì)量。

（二）正確的處理師生關(guān)系

思政教學活動本質(zhì)上是教師和學生間的精神互動，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學活動的教育效果。建立一種良性的師生關(guān)系，師生關(guān)系相處融洽是時代教育活動所需，也是一種高質(zhì)量思政教學之必然。建立良心互動師生關(guān)系，首先要了解學生，理解學生。了解學生的學習習慣，興趣愛好，家庭狀況等各種學生的基本條件，充分的了解和理解學生是高質(zhì)量教學活動的前提。其次要尊重和愛護學生，學生和教師人格和地位平等，應平等的交流理論思想和思想溝通，對于學生中思想中的不解及其錯誤，要給與恰當正確的對待，給予恰當?shù)膼圩o和幫助。最后應該提升學生。提升學生的知識和能力，提升學生的思想境界。教師最終教育目的的實現(xiàn)在于學生有所得，這種獲得既可以是知識和能力，也可以是心理和價值。教師與學生的互動中使教學對象得到升華。同時有促使了教師的發(fā)展，達到教學相長。

綜上所述，在以學生為主體的教學理念下應積極的發(fā)揮教師的主導作用，這種主導作用不僅能夠增強教師的教學水平，而且能夠深層次的激發(fā)學生的自主性，創(chuàng)造性和能動性，使學生獲得滿意的教學效果。