鄒云英

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

在小學語文教學過程中，教師應當注重朗讀課的教學活動，因為該年齡階段的學生年齡較小，剛剛接觸到語言文字部分，識字較少。而在朗讀文章的過程中，教師可以將文章中不會的生僻字傳授給學生，讓學生在朗讀的課文中擴充知識面，提高自身的朗讀能力，這對學生的語文成績也能起到一定的幫助作用。

一、培養(yǎng)學生朗讀基礎和朗讀技巧

教師若想讓學生對語文課本內容有著更深入的了解，則需要培養(yǎng)學生的朗讀能力。但在語文課堂中，若教師傳授的知識，學生未能理解其用意，則失去了教學的意義。即便將課文中應當理解的知識點正確運用重音、停頓、語速等手段表達出來，若不進行有效的聯(lián)系，學生也無法真正理解教師的用意。所以教師可以通過朗讀的辦法，讓學生參與到朗讀課文中，激發(fā)出學生的學習興趣?？梢韵茸寣W生準確、流利的讀出文章，并將文章從頭到尾的朗讀出來，做到不丟字詞、不錯字詞為標準，逐步培養(yǎng)學生的朗讀能力。

在此基礎上，教師還需要注重對學生朗讀技巧的教導，讓學生可以流暢有感情地去朗讀課文，進而熟練掌握朗讀時的技巧，如語氣、語調和停頓等方面。朗讀時總體要做到抑揚頓挫、富有情感。在學生讀完課文的時候，教師還要對學生進行有針對性課文指導，不斷的進行語句訓練，根據(jù)文章中的內容，讓學生體會文章中不同的人物語言和內心情緒的變化、句型的變化等。比如對于陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種句子怎么去把握、怎么去讀，要讓學生根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解這些句子。停頓句訓練，它是句子或段落間的隔閡，停頓在文章中會具有非常重要的作用，通過停頓可以讓讀者展開無限的遐想，達到無聲勝有聲的效果，這種停頓過后可能是跌宕起伏的情節(jié)，也有可能是故事接近結尾時的感嘆，所以掌握好停頓對于朗讀和寫作都可以達到事半功倍的效果。重音訓練主要是標識強調性目的，用于對一些特殊感情、感嘆和結尾等內容，尤其是從中讀出重音的效果。所以通過培養(yǎng)學生的朗讀技巧，可以讓學生更好的去朗讀課文中的內容[1]。

例如：學生在學習《秦兵馬俑》這節(jié)課時，主要是讓學生了解兵馬俑，讓學生知道我國古代勞動人民的勤勞和智慧結晶。創(chuàng)作出的一處世界奇跡，加強學生對民族的自豪感，所以這篇課文除了朗讀語調要積極向上以外，朗讀時需要突出民族自豪感的預期，表達出長城的雄偉氣勢，表現(xiàn)出對祖國的熱愛和感激之情。比如：“仔細觀察，它們神態(tài)各異，有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合戰(zhàn)勝敵手。有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏。有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征。有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！钡染渥有枰褂脦в懈星榈睦首x技巧前去朗讀。

二、創(chuàng)設朗讀氛圍，引導學生模仿范讀

教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，需要注意創(chuàng)設出朗讀氛圍，讓學生在這種特定的氛圍中，充分的調動自身的情感，努力融入到朗讀中。而這種朗讀氛圍的設定離不開引導學生進行小組合作以及朗讀訓練等方式，教師可以根據(jù)不同的文章內容，利用多媒體技術，向學生播放音樂和視頻等，讓學生可以在特定的氛圍環(huán)境下去進行朗讀練習。當教師創(chuàng)設出朗讀氛圍環(huán)境后，需要學生更加準確的進行朗讀，只有將自身的情感融入到其中，才可以使朗讀效果更加飽滿、真實、有靈性。同時教師可以通過多媒體播放范讀文章或親自朗讀，引導學生模仿范讀，達到讓學生掌握朗讀的要領為目的。學生在模仿一段時間后，便可以根據(jù)自身的理解去揣測這篇文章的含義和閱讀方法，幫助學生更好理解文章中的內容，逐漸提高朗讀能力。

例如：學生在學習《火燒云》這節(jié)課文時，主要描寫了夕陽西下時，火燒云的顏色、形態(tài)及其變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗多姿，表達了人們看到火燒云時的喜悅心情，是篇非常優(yōu)美的寫景之作。教師在引導學生朗讀這篇課文時，可以利用多媒體播放出火燒云的形成視頻或者圖片，創(chuàng)設出更加適合朗讀的氛圍，接著教師用飽含感情、激昂向上的語調對學生范讀這篇文章，根據(jù)文章所描寫的變化去實時變化，朗讀出火燒云形成的那種忐忑激動的情感，表現(xiàn)出人們對火燒云的熱情。通過教師引導范讀，學生最開始可以先從每句跟讀，在逐漸轉變?yōu)槊慷胃x，最后在完成獨自朗讀的任務，如此循環(huán)四五次左右，學生便可以基本掌握到朗讀的技巧和要點，從而有血有肉、活靈活現(xiàn)的朗讀出這篇文章。

三、指導學生課內外朗讀相結合

教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，需要注意培養(yǎng)學生的課外朗讀，不要只注重對學生課內教材課文的朗讀。由于現(xiàn)在的小學語文教材篇幅比較有限，若是僅依靠教材內容去培養(yǎng)學生的朗讀能力，起不到良好的教學效果，教師需要將教材內容和教學目標進行慎重篩選，從中挑選出適合小學生朗讀的優(yōu)秀文學作品，將課內外的朗讀結合到一起，從而達到更好的培養(yǎng)效果[2]。例如：學生在學習《跑到家來的松鼠》這節(jié)課時，為讀者展現(xiàn)出主人公和松鼠的那種思想情感，這篇文章語言平實，但卻包含著深情，文章中有很多地方描寫生態(tài)、語言和動作，是一篇非常適合朗讀的文章，教師需要按照之前的教學方法去引導學生，根據(jù)課本當中的內容創(chuàng)設出朗讀氛圍，通過范讀的模式引領學生進行朗讀，這樣可以有效幫助學生擴展朗讀內容，鍛煉學生對于人物語言、心理和神情等多方面的朗讀方法。

總結：

總而言之，朗讀能力作為小學生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生朗讀能力是當代語文教師的首要教學目標。而語文朗讀能力培養(yǎng)是一個循環(huán)漸進的過程，在《新課程》改革推行的今天，教師需要關注學生朗讀能力的提升與培養(yǎng)，通過不同形式的訓練，讓學生成為朗讀學習的主體，從而達到促進學生的語感能力的目的，進而提高學生的朗讀能力。