朱紫蒙

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南 開封 475000）

一直以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教材都會(huì)選取一些英美文學(xué)的素材。一方面，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生們可以更深入有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，老師們?nèi)绻麑?duì)英美文學(xué)知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)研究對(duì)個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)有進(jìn)一步提升，從而進(jìn)行更有效的教學(xué)活動(dòng)。然而，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為將文學(xué)閱讀貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中太過浪費(fèi)時(shí)間且效果似乎也是差強(qiáng)人意。他們認(rèn)為文學(xué)作品大多都比較晦澀難懂，況且一部文學(xué)作品往往會(huì)涉及到歷史背景、社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，如果一一講授相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再加上文學(xué)修養(yǎng)的提升需要很長(zhǎng)時(shí)間的積累和熏陶，通過閱讀英美文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平看似是一件遙不可及的事情。但近年來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者開始意識(shí)到英美文學(xué)作品在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。對(duì)英美經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，包括對(duì)經(jīng)典小說、詩(shī)歌、散文等的賞析成為高校新課標(biāo)英語(yǔ)教材的重要組成部分。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)該把英美經(jīng)典文學(xué)作品閱讀融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中去，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和綜合水平。在這里，筆者主要討論三個(gè)問題：當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的突出問題；為什么要將英美文學(xué)作品融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中以及教師應(yīng)通過什么策略發(fā)展和提高學(xué)生的文學(xué)閱讀意識(shí)并開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、我國(guó)高校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問題

經(jīng)調(diào)研分析，目前我國(guó)高校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在兩個(gè)較為突出的問題：第一，閱讀材料單一。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說，他們時(shí)間充足，閱讀材料有限。再加上平常老師提供的閱讀素材大多都是類似于考研、英語(yǔ)四六級(jí)等試卷中的閱讀理解，學(xué)生們的閱讀素材比較單一。第二，被動(dòng)的閱讀習(xí)慣和不當(dāng)?shù)拈喿x方法。如學(xué)者李娟指出：經(jīng)調(diào)查研究大多數(shù)英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)上將重心放到了詞匯語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能技巧的訓(xùn)練[1]。而為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地閱讀，并且花費(fèi)大量精力去琢磨其中的單詞和短語(yǔ)。因此就嚴(yán)重影響了他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)將豐富多樣的適合高校學(xué)生的閱讀材料特別是英美經(jīng)典文學(xué)作品作為主要閱讀素材貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中并以正確高效的閱讀策略和技巧指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

二、英美文學(xué)閱讀對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性

首先，閱讀英美文學(xué)作品并學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生對(duì)教材中的文章有更深入的理解。李淑瓊認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀能力主要包括閱讀理解、閱讀速度以及閱讀記憶三方面，其中以閱讀理解為核心[2]。盧杰提出：閱讀技能主要包括快速閱讀并組織文章結(jié)構(gòu)、確定中心思想和觀點(diǎn)、非線性信息轉(zhuǎn)移以及利用相關(guān)信息進(jìn)一步推斷的能力[3]。關(guān)于英美文學(xué)閱讀教學(xué)，在以往的教學(xué)中，有節(jié)選于奧黛麗赫本經(jīng)典作品《窈窕淑女》的電影片段，該片改編自蕭伯納的戲劇劇作《賣花女》（Pygmalion）。筆者深刻記得由于這篇課文只是節(jié)選的電影片段，再加上老師只是對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯做了詳細(xì)解釋，并沒有花過多時(shí)間講述與課文和作者相關(guān)的背景知識(shí)，一部如此具有代表性的文學(xué)作品就被這樣蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過了。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，許多高校英語(yǔ)教師在講涉及到英美文學(xué)作品的課文時(shí)都未能將與作品相關(guān)的背景知識(shí)清晰地傳達(dá)給學(xué)生。王素[4]曾引用Nunan于《體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)》中關(guān)于閱讀的定義：Reading is a fluent process of readers’ combining information from a text and their own background knowledge to build meaning[5]。因此，對(duì)于所有英語(yǔ)老師來(lái)說，在講授一篇涉及到某一部文學(xué)作品的時(shí)候應(yīng)該將相關(guān)的作家作品、時(shí)代背景、歷史地位及意義逐一講授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架。

其次，閱讀英美文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)。在這些題目的背后是一種厚重的文化，它有其發(fā)展歷史、價(jià)值觀念以及歷史意義。文學(xué)作品則是其完美融合及體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生們感受到文學(xué)的魅力他們才會(huì)有深入學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的欲望和動(dòng)力。當(dāng)然，在教學(xué)之初，學(xué)生們不免會(huì)對(duì)國(guó)外名家名作感到陌生。因此在教學(xué)過程中，老師可以用眾所周知的知識(shí)來(lái)引入新的文學(xué)知識(shí)。例如在介紹詩(shī)人雪萊的時(shí)候，老師可以已其中最常見的一句“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”作為導(dǎo)入，這樣學(xué)生們就不會(huì)感到陌生反而更易于接受。正如英國(guó)作家羅斯金在詩(shī)中所說“愛美是健康人天性的重要組成部分”，一旦學(xué)生們感受到文學(xué)之美、文字之魅他們才會(huì)更加渴望學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)自內(nèi)心的，因此也會(huì)更持久。

最后，通過閱讀學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，學(xué)生們不僅可以擴(kuò)大詞匯量，提升閱讀和寫作水平并且有助于英語(yǔ)綜合水平的提升?！皶凶杂悬S金屋”，學(xué)生在已有的詞匯基礎(chǔ)上閱讀文學(xué)作品不僅可以鞏固應(yīng)用已知詞匯并進(jìn)一步擴(kuò)展詞匯量，同時(shí)也可以學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和句法結(jié)構(gòu)[6]。這就在感受文字之美的同時(shí)提升了語(yǔ)言技能。當(dāng)然，老師在敦促學(xué)生們學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)也要有正確的方式方法，切忌囫圇吞棗。例如塞謬爾.厄爾曼的著名散文詩(shī)《青春》，老師完全可以讓學(xué)生熟讀甚至背誦下來(lái)。毋庸置疑，在長(zhǎng)期文學(xué)字眼的熏陶之后，學(xué)生們的閱讀和寫作水平定會(huì)得到提高，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)逐漸提升。

三、英美文學(xué)閱讀與高校英語(yǔ)教學(xué)策略

基于以上論述，試圖從英美文學(xué)閱讀的視角對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)思想、方法、技術(shù)等進(jìn)行梳理[7]，以提高學(xué)生的英美文學(xué)閱讀意識(shí)和順利開展課堂英美文學(xué)名著教學(xué)活動(dòng)，筆者提出了四個(gè)主要策略。

第一，作為教學(xué)一線的英語(yǔ)教師應(yīng)首先提升個(gè)人文學(xué)意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師除了需要熟悉基本的文學(xué)常識(shí)之外必須對(duì)經(jīng)典名著有深刻了解，只有深度培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力才能在教學(xué)中游刃有余。除此之外老師還必須養(yǎng)成良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，文學(xué)素養(yǎng)的提升更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此日常的日積月累非常重要。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師自己必先有一桶水”[8]，在知識(shí)的儲(chǔ)備和更新上教師一刻也不能停止繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高自己的腳步。除此之外，大學(xué)生身心發(fā)展雖已成熟，但還帶有一定的“向師性”，再加之實(shí)踐性教學(xué)的引導(dǎo)，教師的示范性幾乎滲透在教育活動(dòng)的方方面面。教師對(duì)文學(xué)作品的閱讀常常會(huì)影響和感染學(xué)生的閱讀欲望，教師應(yīng)培養(yǎng)自己研究和鑒賞文學(xué)作品的意識(shí)和能力并在教學(xué)過程中潛移默化地把自己的文學(xué)素養(yǎng)傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)文學(xué)閱讀意識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

通過提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。俗話說興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們就會(huì)盡最大努力去學(xué)習(xí)和研究它。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以用多媒體來(lái)呈現(xiàn)一些改編自文學(xué)作品的電影，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。電影改編自文學(xué)作品，語(yǔ)言適中，對(duì)白發(fā)音真實(shí)易懂，以此方式輔助教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力和交際能力而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)。另外，老師應(yīng)給學(xué)生合理地設(shè)置英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到和能夠達(dá)到的結(jié)果，明確的目標(biāo)可以使學(xué)生看到行為的方向。老師在制定閱讀目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候要明確具體。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要老師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。

教師向?qū)W生介紹一些文學(xué)原著，并布置閱讀任務(wù)。在浩瀚的文學(xué)世界里有著太多的名著值得我們細(xì)細(xì)品味。文學(xué)作品是語(yǔ)言文化的瑰寶是語(yǔ)言的存在。教師需要把最經(jīng)典最適合學(xué)生的作品甄選出來(lái)，也可選擇一些文學(xué)經(jīng)典章節(jié)作為學(xué)生閱讀理解的素材，細(xì)細(xì)推敲其中的用詞以欣賞英文之美。許多英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)出版社出版了適合各層次學(xué)生的教材，包括精選的短篇小說、詩(shī)歌和戲劇。老師可以以這些經(jīng)典作品為學(xué)生的閱讀素材，并在學(xué)生閱讀時(shí)準(zhǔn)備一些問題，幫助并啟發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深的理解和學(xué)習(xí)。但需注意的是，布置文學(xué)作品的閱讀任務(wù)的時(shí)候不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀，必須說明至少讀幾遍、文章的大意是什么、作者通過文章要表達(dá)什么思想、文章的創(chuàng)作背景是什么、作者的生平以及他的文壇地位和歷史貢獻(xiàn)有哪些等一系列問題都要讓學(xué)生們一一思考并寫出來(lái)。這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)意識(shí)。

第四，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性作用。在語(yǔ)言課堂上開展多種多樣的活動(dòng)是非常重要的，與其老師們自己講述文學(xué)知識(shí)，不如充分發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)性作用。例如，在學(xué)習(xí)一篇著名小說的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生扮演其中的角色把小說的情景以角色扮演的方式表演出來(lái)。這樣學(xué)生們可以親自親身體驗(yàn)文化，加深對(duì)作品的理解。另外，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候老師可以在班里舉行英文詩(shī)歌朗誦大賽，利用學(xué)生們的好勝心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦詩(shī)歌的積極性。筆者曾教授過一學(xué)期的英語(yǔ)課，期間學(xué)校曾舉辦了一次英文詩(shī)歌朗誦大賽。令筆者驚訝的是，許多參賽的學(xué)生在比賽過程中都達(dá)到了脫稿的水平，可以流水般的把詩(shī)歌帶著自己的感情背誦出來(lái)。由此，筆者陷入了深深的思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力是巨大的，如何最大程度地開發(fā)他們的潛力則需要老師以正確有效的方式去激發(fā)。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英美文化知識(shí)，還在實(shí)踐中鍛煉了自己。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟淇斓貙W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了英語(yǔ)文化的魅力。

總而言之，文學(xué)作品是一個(gè)民族文化的瑰寶，是其歷史文化的結(jié)晶。對(duì)于所有高校學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)不僅可以擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量、掌握地道的表達(dá)方式、提升英語(yǔ)水平，還可以提升自身的閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生們學(xué)習(xí)英美文學(xué)名著以及基本文學(xué)常識(shí)，通過兩種文化之間的交流，也發(fā)展了國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力。同時(shí)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)的時(shí)候一定要注意正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的興趣，甄選適合高校學(xué)生閱讀的文學(xué)素材，以豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，使他們?cè)谟⒚牢膶W(xué)知識(shí)的海洋中感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美、文學(xué)之魅。