雷啟萍

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共管理系，重慶 沙坪壩 401331)

一、引言

教育的最根本的職能是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)離不開課程的支撐，因此，課程雖然屬于微觀問題，卻也是根本問題。2018年6月，教育部陳寶生部長提出要提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。但是，目前我國大學(xué)普遍存在課程建設(shè)問題，而在高職教育中尤為嚴(yán)重。并且在高職教育中，高職英語擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語溝通、交流、表達(dá)、閱讀等重要通識能力，然而在實際教學(xué)中普遍存在“教師努力教，學(xué)生不想學(xué)”的情況。所以，建設(shè)我國大學(xué)“金課”，以“金課”理念為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語課程教學(xué)改革就顯得很有必要。

二、“金課”的內(nèi)涵

“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，首先，高階性就是指知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；其次，創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；第三，挑戰(zhàn)度是指課程要具有一定的難度[1]。

三、基于“金課”的高職英語教學(xué)改革思考

（一）以“金課”為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“金課”的內(nèi)涵可知，“金課”是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向的教學(xué)，其追求的目標(biāo)是認(rèn)知能力[2]，因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)必須改變，要以“金課”為導(dǎo)向，根據(jù)“金課”的課程建設(shè)理念，優(yōu)化高職英語教學(xué)目標(biāo)，不僅僅要傳授語言的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合為目標(biāo)，全面發(fā)展和提升學(xué)生的綜合能力。因此，在上課之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)置合理的、恰當(dāng)?shù)闹R目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。而且，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)以這個目標(biāo)為方向，進(jìn)行課程教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實處，不能讓教學(xué)目標(biāo)只是停留在紙上，而應(yīng)讓“金課”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（二）以“金課”為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“金課”的內(nèi)涵可知，金課創(chuàng)新性的一個重要體現(xiàn)就是課堂內(nèi)容具有前沿性和時代性。而教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要載體，因此，在高職英語的教學(xué)改革中，應(yīng)該以“金課”為導(dǎo)向來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，淘汰已經(jīng)過時的、陳舊的，已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展需要和不適應(yīng)高職學(xué)生人才培養(yǎng)需要的內(nèi)容，在教學(xué)中加入與時代發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。比如，我校地處重慶，而重慶是我國最年輕的直轄市，是“一帶一路”戰(zhàn)略和“長江經(jīng)濟(jì)帶”戰(zhàn)略的重要節(jié)點城市，是我們新一輪西部大開發(fā)的重要支撐城市，因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)該加入一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)的知識與國家發(fā)展、區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)。同時，隨著區(qū)域、時代發(fā)展需要，一些教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，適時加入。比如，隨著“一帶一路”發(fā)展，物流顯得很重要，而這其中涉及到的英語語言知識就顯得很必要學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中可以加入相關(guān)的英語語言知識的教學(xué)內(nèi)容。

（三）以“金課”為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)形式

根據(jù)“金課”的內(nèi)涵可知，金課的教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和時代性外，還體現(xiàn)在教學(xué)形式要具有先進(jìn)性和互動性，以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化[3]。因此，為了適應(yīng)社會、區(qū)域的發(fā)展需要，發(fā)揮出高職英語應(yīng)有的作用，實現(xiàn)高職英語“金課”的目標(biāo)，就必須對高職英語的教學(xué)手段、方式、方法、形式等進(jìn)行改革。不能還停留在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式，也不能是不管什么專業(yè)、什么班級都講一樣內(nèi)容，千篇一律。應(yīng)該合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，“以學(xué)生為中心”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實現(xiàn)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，層次，教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段、方式、方法，讓學(xué)生主動去探究，發(fā)揮學(xué)生的“個性化”作用，實現(xiàn)“金課”理念中，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)形式不同，可以打造“線下金課”、“線上金課”、“線上線下混合金課”等多種“金課”模式。

（四）以“金課”為導(dǎo)向提升教師素養(yǎng)

教師作為課程建設(shè)的一個“主體”，要將“金課”的教學(xué)理念、內(nèi)涵體現(xiàn)在課程的建設(shè)中，這就對教師也提出了新的要求，必須提高自身的教師技能、更新自身教學(xué)理念，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)以“金課”為導(dǎo)向，積極提升自身教師素養(yǎng)。首先，實時學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，提升自身教學(xué)理念的水平，根據(jù)市場需求，行業(yè)需求，企業(yè)需求，學(xué)生需求，社會需求，打造好高職英語“金課”；其次，實時學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，讓先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，與時代、社會發(fā)展相適應(yīng)；第三，積極鉆研課程建設(shè)，對教學(xué)方法、內(nèi)容、形式等進(jìn)行研究，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，實時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革；第四，實時更新自身業(yè)務(wù)知識，隨著時代變化，教學(xué)內(nèi)容也實時在更新和變化，因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、更新自身業(yè)務(wù)知識，保持教學(xué)的先進(jìn)性。