史曉卿

（河北省定州市南町小學，河北 定州 073000）

后進生，又可稱之為學習困難生，是指班級中學習成績較差、或?qū)W習毫無興趣但表現(xiàn)良好，無明顯道德缺陷的學生。有調(diào)查顯示，后進生由于學習成績較差，內(nèi)心較為自卑，從而導致其恐懼參與集體活動或、合作探究活動等，長此以往，其合作交流能力便低于平均水平。但是，從教育心理學的角度來說，后進生仍然有著主體參與的潛意識的存在，因而這便要求數(shù)學教師要改進教學策略，為學生提供合作交流的學習機會，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的情境，并積極鼓勵后進生勇敢參與合作學習活動，在數(shù)學交流學習活動中，提升自身的合作與交流能力。

一、提供合作交流的學習機會

合作學習活動的開展，在培養(yǎng)學生的合作交流能力上，有著積極的作用，且還可以提高學生的學習效率。教師在開展數(shù)學活動課時，應(yīng)要為學生提供交流機會的同時，還應(yīng)該引導展開學生動態(tài)化的交流模式，使其在輕松歡快的學習氛圍中，激發(fā)自身的交流意愿。對此，教師應(yīng)發(fā)揮出合作學習活動的最大作用，可將后進生與優(yōu)秀生安排在一個合作小組中，并設(shè)定一個活動主題，讓學生自由發(fā)揮和探討，集思廣益、共同進步。

二、增強合作學習方式的指導

小學數(shù)學是一門實踐性較強的學科，雖說小學生已經(jīng)積累了一些數(shù)學學習經(jīng)驗，但是在開展合作交流的教學活動時，教師仍然需要指導學生按照正確的方法進行，從而達到事半功倍的教學效果。比如，在開展“圖形的變換”的學習交流活動時，教師可先提出“探究平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，這三種圖形變換方式的共同點與不同點”的主題，之后應(yīng)要求學生明確探究主題后，再進行獨立思考學習，最后才進行同學之間的合作交流學習。在展開合作交流活動的過程中，教師要引導后進生積極參與，鼓勵其提出自己的看法，另外，要引導后進生學會傾聽他人的發(fā)言成果，并將其他人的想法與自己的答案作對比，取長補短。當在探討“軸對稱是否會改變圖形面積？”時，出現(xiàn)有同學持贊同意見，有同學持反對意見的觀點不一致情況時，教師可引導學生通過動手裁剪圖形進行驗證，可先讓后進生裁剪出一個圓形，之后將其平均切分成兩半，再讓其他同學進行操作。如此，便可讓后進生自然的融入到合作活動中，使其獲得與人交流的快樂，最終提高自身的合作交流能力。

三、開展課后的實踐活動

由于課堂教學時間的限制，教師可將實踐活動課設(shè)置在課后時間，并積極鼓勵學生參與到實踐活動中去，讓學生們在課后實踐活動中，通過應(yīng)用課堂所學的知識來解決實際問題，并通過在實踐活動中的合作、辯論、發(fā)言、總結(jié)等方式，加強自身的合作交流能力。當后進生們真正參與到合作活動中時，才能感受到到合作學習的樂趣所在，才能通過數(shù)學活動課，學到與他人進行合作交流與溝通的技巧。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學合作交流活動課中，后進生與其他學生才是課堂的主人，而教師則是活動課的組織者、協(xié)調(diào)者。因此，教師不僅應(yīng)為后進生提供交流學習的環(huán)境，并且還應(yīng)對學生的參與態(tài)度的行為進行調(diào)控與引導。另外，教師需深入到學生的合作學習中去，全面了解每位學生的學習情況，增強學生合作方式的指導力度，實時關(guān)注后進生在交流活動中的學習變化，從而達到培養(yǎng)后進生合作交流能力的教學效果。