鄧秀紅

（江西省撫州市廣昌縣甘竹鎮(zhèn)初級中學，江西 撫州 344900）

新課改實施之后，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求。課堂提問的有效性和教學質(zhì)量引起了教育部門的重視，如何設(shè)計有效的課堂提問，確保課堂質(zhì)量的同時，促進學生與教師的良好互動交流，進而培養(yǎng)學生的自主思考解決問題的能力和發(fā)散思維的能力，成為亟需解決的問題，本文就如何提高初中語文課堂提問效率展開討論，希望能為廣大教師提供一些參考性意見。

一、課堂提問應(yīng)當遵循的原則以及存在的問題

初中語文課堂提問應(yīng)當遵循一些基本原則，確保其提問的有效性。首先，要針對具體課堂教學內(nèi)容提出相關(guān)問題。問題的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合具體的課堂內(nèi)容，旨在提升和培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的理解和發(fā)散性思維，因此設(shè)計提問問題要明確重點和方向。其次，提問問題確保帶有一定的趣味性。富含趣味性又帶有針對性的問題，可以避免老套問題帶來的課堂效率低下，也可以提高學生對語文學科的學習興趣，使得學生在思考和回答過程既掌握了知識，也活躍了課堂氣氛，拉進教師和學生的距離。最后尤其要注意如何保證課堂提問的有效性，問題不能保持一成不變，比如在課堂開始引入教學內(nèi)容時候應(yīng)該以趣味性為主，吸引學生的興趣，在帶領(lǐng)學生學習之后確保問題是綜合性或總結(jié)性的，可以使得課堂教學內(nèi)容升華，并促使學生發(fā)散性思維的強化。

現(xiàn)今的初中語文課堂提問，一方面往往隨意性太強，很多教師在教學的時候，沒有結(jié)合學生的實際情況，提出的課堂問題過于隨意，可能對于學生難度過高，也可能問題的方向不對，學生沒法由問題回到教學內(nèi)容的深處，這樣的提問就沒法確保其有效性，降低了課堂教學的質(zhì)量;另一方面教師提出的課堂問題死板老舊，帶有強烈的客觀色彩，學生回答就只有固定的方向，這樣不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時學習興趣也會下降[1]。

二、確保初中語文課堂提問有效性的策略

（一）緊扣教學內(nèi)容，巧設(shè)問題

課堂中好的問題可以大大提高教學質(zhì)量，教材的課文，是精心挑選出來的優(yōu)秀作品，教師可以在上課前深入分析文章內(nèi)容，思考如何引導(dǎo)學生切入文章學習并做進一步的思考。例如在講解魯迅《社戲》這篇文章的時候，作者描述了許多觀看社戲和捉蝦的場景，教師在講解時候，應(yīng)當引導(dǎo)學生理解作者描述這些場景的用意和表達的情感。因此，教師在課堂教學之前必須精研課本，把握好教學內(nèi)容，圍繞教學目標和重心，設(shè)置好提問方向，才可以達到事半功倍的作用[2]。

（二）結(jié)合生活具體化教學內(nèi)容

語文知識往往具有抽象的特點，由于文化底蘊和知識儲備還有人生閱歷等等的限制，很多時候?qū)W生很難做到完全理解文章中作者表達的情感，由此帶來的學習困惑和阻礙可能會嚴重影響課堂質(zhì)量和學生的學習積極性。語文與生活密不可分，如果教師可以把課本內(nèi)容巧妙地和學生的具體生活聯(lián)系起來，學生在學習過程中更加容易產(chǎn)生共鳴，可以更容易理解學習內(nèi)容，達到舉一反三的效果。例如學生在學習艾青《我愛這土地》這首詩的時候，由于學生沒有足夠的生活閱歷，很難理解詩人為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么這么熱愛故土，在這個時候，教師可以通過詢問是否有與父母不在一起生活的學生或者不在故鄉(xiāng)上學的學生，對于在家鄉(xiāng)的親戚朋友是否有想念，引出學生對于鄉(xiāng)愁這個概念得理解。

（三）認識清楚學生才是課堂提問的主體

初中語文課堂的提問，旨在促使學生積極有效學習，教師應(yīng)當從學生的實際理解能力和本身語文水平出發(fā)，把握好提問的分寸。學生對學習內(nèi)容的學習過程是一個循序漸進的過程，教師在提出問題的時候，要始終把握好學生才是課堂主體這個點，在課堂上適當?shù)臅r機，提出適當難度和適當數(shù)量的問題，這樣才能充分實現(xiàn)提問的討論價值，引導(dǎo)好學生掌握教學的重難點，避免出現(xiàn)無效提問，進而導(dǎo)致課堂教學偏離教學目的的后果。因此，教師平時在研究教學內(nèi)容之外，也要研究學生的自身經(jīng)歷和想法，做到在摸透學生想法的基礎(chǔ)上的巧妙設(shè)置提問，無疑會有利于學生的思維能力的提高[3]。

（四）提問過程應(yīng)當分好層次，由淺到深

設(shè)計提問時候，應(yīng)該充分考慮一個班里每個學生理解能力的不一致，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一系列循序漸進的問題，由表及里，由淺到深，從全局的角度來看，在把握好教學核心的情況下，設(shè)計出由各個小問題組成的大問題，從而實現(xiàn)問題的科學性和系統(tǒng)性。例如在講解《范進中舉》這篇文章時候，教師可以先帶領(lǐng)學生理解清楚文章明面意思，然后問學生范進中舉之后，周圍的人對范進本身態(tài)度有什么變化，范進中舉之后人們?yōu)槭裁磳λ麘B(tài)度發(fā)生變化，范進由于這些變化為什么會發(fā)瘋呢還有這反映了社會什么樣的風氣諸如此類逐步遞進的問題，學生就可以體會到，作者其實是通過這種諷刺的手法，描述當時趨炎附勢世態(tài)炎涼的社會風氣。這樣既有深度又有普適性的系統(tǒng)提問，通過把難題分解，在提問過程中提醒學生問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，一環(huán)扣一環(huán)的方式，可以深化教學質(zhì)量的推進[4]。

（五）及時鼓勵學生，讓學生得到更多認同感

興趣是學生學習最好的老師，恰當?shù)墓膭詈捅頁P，可以讓學生保持持久的學習熱情，進而不斷學習探索。傳統(tǒng)的課堂教學往往采用填鴨式教育，學生對課堂內(nèi)容不感興趣，很多學生缺乏自信，不敢回答問題，即使回答問題之后，如果回答不好，得不到老師的鼓勵，甚至收獲的只是嘲諷和批評，便會使得學生害怕課堂提問，也會失去對語文的學習興趣。學生都希望得到老師的認同，對于正確的回答，教師應(yīng)該大方表揚學生，即使學生回答錯誤，在指出對錯之后，也應(yīng)當采取婉轉(zhuǎn)的方式對學生進行鼓勵，比如說可以評價學生的回答角度新穎想法獨特但是跟問題相關(guān)性不強等等方式。學生對于課堂提問敢于發(fā)言勇于發(fā)言，才能形成良好的課堂氛圍，不僅可以促使學生更好地學習知識，也可以促進學生思維的發(fā)散[5]。

結(jié)束語：

課堂提問是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，重視提問的藝術(shù)性與科學性的結(jié)合，設(shè)計出富有層次又科學的問題，有助于形成良好的課堂氛圍，促使學生深入思考學習內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生的問題意識，保證高效的課堂學習效率。