趙靜

（河南省駐馬店實驗小學，河南 駐馬店 463000）

一、引言

從1952教育部頒發(fā)的第一部五年一貫制《小學教學計劃》開始，我國小學課堂先后已經(jīng)歷了八次不同程度的教學改革?？v觀課改歷程，不難發(fā)現(xiàn)我國課堂教學確實發(fā)生了實質性的變化，形成了豐富而又深刻的改革經(jīng)驗，如課堂展示、課堂效能即時檢測、課堂學習目標導航等，總的來說，課堂教學水平是呈上升趨勢的，但在取得成果的同時也暴露出了很多問題，譬如教學理念的滯后、教學方法的僵硬等極大程度地限制了教學質量的提高。究其本質在于小學課堂改革沒有抓對著力點，使得改革成效較低。有的課堂只注意教學的深度卻忽視學習的接受能力，有的只管教學氣氛而缺少了學生獨立思考的時間；有的趣味十足，但教學主線不夠清晰。由此可見，如何提高小學課堂教學的有效性，是當前廣大的教育一線工作者需要深入研究的問題。

本文擬以小學數(shù)學課堂為研究對象，在對傳統(tǒng)教學模式進行深入研究的基礎上，結合當代小學生的特點以及啟發(fā)式教學方法的寶貴經(jīng)驗，重點研究新時代下小學數(shù)學課堂改革與創(chuàng)新的方法，旨在進一步提高教學的質量和有效性。

二、傳統(tǒng)的課堂教學模式

課堂教學模式是教學活動的基本組成結構，是指教師在課堂上針對學生特點而使用的教學方法，其常見結構如圖1所示，每個教師在教學工作中都遵照著一定的教學模式在進行，區(qū)別在于各自所采用方法的合理性而已。

圖1 教學模式的常見結構

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式的發(fā)展過程

教學模式這一概念與理論起源于20世紀50年代，傳授式是古代教學的典型模式，主要由“講、聽、讀、記、練”五個部分構成，其核心思想為教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，在引入“感知—記憶—理解—判斷”等教學理念后，逐步形成了以赫爾巴特理論學說為代表的傳統(tǒng)教學模式，教學過程被劃分為“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個階段，對教師提出了新的要求，即選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景。傳統(tǒng)課堂模式是相對于現(xiàn)代課堂模式的一種概念，其強調規(guī)則、標準、教學目的、教師權威等對人的作用。了解教學模式的發(fā)展過程有助于人們對傳統(tǒng)方法的吸引、借鑒與創(chuàng)新，有助于人們把握教學模式的發(fā)展趨勢。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學模式是教育一線工作者們在經(jīng)過長期的社會實踐后，歸納總結出的一種具有普適性、高效性的教學模式[2]。這種模式強調了教學活動中教師的主導作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，有利于教學活動的組織與開展，具備清晰的教學主線，因此學生往往具備較扎實的基礎知識。教師的治學態(tài)度、為人處事、世界觀等均對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，往往會出現(xiàn)“親其師而信其道”的現(xiàn)象，而這正是任何先進教育方法都無可替代的。

同時，在這種“以知識為中心”“以教師為中心”教學理念的課堂教學，帶有較強的教學工具性，剝奪了學生與教師、學生與教材、學生與學生、學生與環(huán)境、學生與自我對話交流的機會，極大地削弱了教學原有的趣味性、靈活性和人文性，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學生的主動性與潛能的發(fā)揮，遺忘了學生生命價值和生命自由[3]。

三、新時代下小學生的特點

小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，課堂改革的發(fā)展，必須從小學教育做起。如何提高當代小學生的核心競爭力，將其培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須充分了解新時代背景下小學生的特點，以便有針對性地進行教育。

當代小學生的父母，往往都具備較高的知識文化素質，他們普遍重視優(yōu)生優(yōu)育，對孩子的教育相當重視，一般在學前早期階段學生就已具備了豐富的夏令營、興趣培養(yǎng)班等經(jīng)驗，因此，相比于以往的小學生，當代小學生起點高、起步快，求知欲強、多才多藝、追求自我是新時代下小學生最鮮明的特征。另一方面，獨生子女的寵溺、課外培訓班的崛起，以及智能手機、平板電腦等的普及帶來的了互聯(lián)網(wǎng)的低門檻等，使得當代小學生多表現(xiàn)出缺少運動、抗挫折能力低、自主支配時間少等現(xiàn)象。在對當代小學生群體進行充分調查研究后，對其群體特征歸納如圖2所示。

圖2 當代小學生群體的特點

四、啟發(fā)式教學方法分析

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想，更是老師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的一種有效教學方法[4]。

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)課堂教學并不是互斥的，而是傳統(tǒng)課堂教學要以啟發(fā)式教學思想為指導。傳統(tǒng)課堂教學能讓學生更好地掌握基礎知識、重點知識，啟發(fā)式教學能充分調動學生學習與思維的積極性和主動性，吸引學生主動學習，培養(yǎng)學生學以致用，兩者的結合是現(xiàn)代高校教學改革的重要內容，需要在教學過程中不斷的摸索和實踐。

圖3 傳統(tǒng)課堂教學與啟發(fā)式課堂教學的關系

五、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課堂中的應用

啟發(fā)式教學的核心在于平衡 “教”與“學”兩者之間的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術的進步和教學經(jīng)驗的積累,啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。其基本要求：調動學生的主動性、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力、發(fā)揚教學民主，其模式結構如圖4所示。

圖4 啟發(fā)式教學模式

（一）建立和諧師生關系，調動學生的主動性和積極性

課改需要徹底打破以往“我講你聽”、“我教你學”的陳舊教學觀念，嚴格堅守“少教多學、學生為本”的課改理念。將學生當作為課堂的主角，建立起平等和諧的師生關系，實現(xiàn)與學生平等交談、平等對話。

以教師為主導，學生為主體，讓學生參與知識的學習，讓教師和學生很好的搭配，教師幫助學生學習知識，為學生創(chuàng)設學習活動，搭建學習平帶，完善學習目標，激發(fā)學生積極主動學習的欲望，深挖孩子內存的潛質。

（二）靈活運用多種教學方法，啟發(fā)學生獨立思考

課堂教學的方法有很多種，但好的教學方法往往是因材施教，因人施教，適當?shù)慕虒W方法會有益學生主動探究新知，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，課堂效率會事半功倍。

研究結果表明，直觀化形象化的教學模式是小學課堂上最受歡迎的一種。例如在學習《相遇問題》時，課前讓學生準備玻璃球，小汽車等物品。課堂上，讓學生玩“做一做”的游戲，用玻璃球或者小汽車來模擬甲乙二人相遇的過程，學生遇過動手實踐，輕松的理解了相遇問題，寓教于樂，手腦并用，調動學習熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（三）精選課堂練習，是提高課堂效率的基礎

課堂練習既是鞏固教學成果的重要手段，也是檢驗教學效果的有效途徑。課堂練習不同于課堂檢測，其注重的是基礎，緊扣知識點，適當延伸即可。

實踐結果表明，過多的練習、特別是大量機械性的練習不僅達不到鞏固學習效果，其結果往往適得其反。因此，在教學中，教師要依據(jù)教學目的和教學實際情況，精心選編練習題，有計劃地讓學生練習，練在點子上，這樣才能有利于學生主動學習，從而提高課堂效率。

（四）數(shù)學連接生活，誘發(fā)學習動機

小學數(shù)學教材很多知識都能鏈接生活，都能從生活中找到數(shù)學的影子。數(shù)學源于生活，教師應根據(jù)教學主題，把實際的生活場景搬到數(shù)學課堂上來，讓學生近距離接觸數(shù)學，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。

例如，在學習減法運算時，教師可以設置買糖果的場景，分組模擬糖果的買賣過程，給每組10元線，學生在事先設定的場景中通過自我摸索學會了減法運算；在講述存款和利息時，假設給你1000元，讓學生到銀行調查利率，看用哪種方式存款合適，然后計算你一年所得。這樣的學習模式，學生怎會不樂在其中，課堂效率又如何不會提高。