岳樹霞

（河北省辛集市前營鄉(xiāng)后營學(xué)校初中部，河北 辛集 052360）

對于初中英語這一語言教學(xué)的系統(tǒng)化階段，高校必須采用新的教學(xué)模式來克服傳統(tǒng)模式的弊端，滿足學(xué)生在這一階段的實際學(xué)習(xí)需要。而能夠顯著地提高英語教學(xué)質(zhì)量的互動模式則是有效方法之一，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)過程中的靈活技巧與方法。

一、互動教學(xué)的基本分析

對于貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，互動教學(xué)這一模式可以充分體現(xiàn)出來，切實做到了以生為本?；咏虒W(xué)具有幾大特征：

第一，互動性。這不但意為師生間的交流與互動，還意為學(xué)習(xí)過程的雙向性。互動性的教學(xué)模式摒棄了“教師→學(xué)生”傳統(tǒng)單向性的教學(xué)方法，基于尊重學(xué)生主體地位，營造了師生和諧平等交流的良好氛圍，學(xué)生也不復(fù)單一被動個體，注重自身在學(xué)習(xí)過程中對課堂知識的熟悉運用以及反饋，主動學(xué)生對語音的良好運用能力。

第二，創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造力可以在互動式教學(xué)過程中得到激發(fā)，教師鼓勵學(xué)生提出各種個人見解，并且引導(dǎo)他們?nèi)フ覍ふ_答案，鍛煉與加深他們的理解能力以及掌握能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。同時，教師也可以在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提出新奇見解的過程中提升自身的知識解釋能力，使得教師與學(xué)生都可以在互動課堂上獲得能力的提升。

第三，情感性。師生互動中表現(xiàn)出來的情感性為核心特點，并具有廣泛影響。教師對學(xué)生的愛護(hù)與教學(xué)責(zé)任感、學(xué)生對教師的信賴感與學(xué)習(xí)求知欲，都在互動教學(xué)過程中起到引導(dǎo)與調(diào)控的作用，幫助學(xué)生以最佳的潛力去學(xué)習(xí)知識。

第四，差異性。教師喜歡對自己寄予厚望的學(xué)生更多的關(guān)注與互動，比如成績較好與地位較高的學(xué)生。而成績較差的學(xué)生得到的互動機會較少，譬如教師會更愿意讓口語相對流暢的學(xué)生在課堂上朗誦英語。另外，在互動方式上也體現(xiàn)出差異性。比如教師和水平較佳的學(xué)生互動的時候，一般采取肯定性的民主方式，還能考慮到學(xué)生個體的性格，耐性比較大。但是相對的，教師會采取控制性的方式來與水平較差的學(xué)生互動，互動期間具有專制性與否定性，學(xué)生很難在這個過程中有充分發(fā)表想法與思考的機會。

二、師生互動存在的問題

師生之間的形式主要有三種：教師與一個學(xué)生的互動、教師與學(xué)生小組的互動、教師與整個班級學(xué)生的互動。但是目前，與教師和全班互動相比，教師與學(xué)生個體、小組之間的互動都比較少，互動形式缺乏多樣性，這其中不乏“小組互動有設(shè)計困難性與操作困難性”這個原因。

多媒體輔助教學(xué)雖然已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語課程中，但是卻沒有得到充分利用。有教師經(jīng)常使用多媒體輔助工具，也相對的有一些教師少用或者從不用多媒體輔助工具，這就減少了多媒體為互動性教學(xué)帶來的效果。

對于師生互動設(shè)計方面，許多教師很少進(jìn)行設(shè)計，而一些教師在設(shè)計的過程中，有的根據(jù)自身經(jīng)驗來設(shè)計，也有的依照教參來設(shè)計，從學(xué)生實際情況出發(fā)來設(shè)計的教師只是占少數(shù)，設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生的興趣與個性相關(guān)的聯(lián)系較少。

三、互動教學(xué)在初中英語實踐中的運用與對策

（一）小組合作互動方式的運用

以小組學(xué)習(xí)為形式開展小組合作互動，有小組內(nèi)、小組與小組之間的交流等多種互動交流方式，在這個過程中可以認(rèn)識到彼此學(xué)習(xí)方式的弊端，從而改進(jìn)方法，培養(yǎng)其合作精神，并且成為課堂上的主體。交際能力是初中英語教學(xué)的最終目的，小組合作互動方式則可以克服師生個體間互動的缺點，提升合作能力及交際溝通能力。

而教師在進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該摒棄水平差異而將學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生組合在一起，成為學(xué)習(xí)小組，還可以讓學(xué)生自行組合，再作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一段時間后，再基于實際需要進(jìn)行小組重建，組內(nèi)角色也可以相互交換，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)都可以體驗該角色的任務(wù)，并獲得這個位置所需能力的提升。

教師在與小組互動的過程中，應(yīng)該組成學(xué)習(xí)共同體。教師在活動前的精心設(shè)計是必要的，而在活動過程中還需要以指導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言與展示自己，激發(fā)他們的潛力，解答他們的疑惑，引導(dǎo)他們深入思考，并且把握討論的進(jìn)度。

小組與小組之間的互動交流過程中，學(xué)生的主動性與熱情都已經(jīng)被調(diào)動了，形成積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這個過程中為學(xué)生提供更大的空間去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予他們更加活化與靈動的教學(xué)情境。

活動后，教師應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)來對小組進(jìn)行客觀公正的評價，但是需要避免僅僅教師個人的評價，可以延伸出更多的評價方式，比如學(xué)生自評、小組自評以及學(xué)生互評等等，讓師生都可以在活動總結(jié)階段了解到彼此的表現(xiàn)，并找出不足，從而改進(jìn)。

（二）師生情感互動方式的運用

師生互動的內(nèi)容不僅包括知識信息，還包括其情感交流。因此，師生之間、學(xué)生之間都應(yīng)該建立起相互尊重的和諧關(guān)系。每個人都是具有差異性的獨特個體，個人潛力都不同，這就更需要相互尊重作為這項互動活動的基本前提。教師需要對初中學(xué)生在這個階段的心理特點進(jìn)行深入了解，把握他們的認(rèn)知水平，從而合理地激發(fā)他們的自信心與興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)的動力。但是教師不能夠以自身主觀的標(biāo)準(zhǔn)去量度學(xué)生該成為怎樣的學(xué)生，只有基于尊重學(xué)生意愿而發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用的力量去幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得學(xué)生同等尊重。

只有師生互愛，才能真正形成熱情而相互關(guān)愛的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上的變化，察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上，甚至生活上的困難，及時給予正確的引導(dǎo)與幫助，利于學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活情感。

結(jié)束語

互動教學(xué)模式在初中英語課堂上的運用還能夠以更多樣的方式呈現(xiàn)出來，比如師生的角色扮演、英語游戲、英文歌曲的引入等等，都可以幫助學(xué)生更好地提升注意力，提高自身英語聽力與口語能力，從而加深對英語知識的理解與鞏固。另外，學(xué)校方面也應(yīng)該加強英語教師的培訓(xùn)工作，提高教師的英語涵養(yǎng)，擴大其理論知識體系，提高英語教師與學(xué)生之間的互動素質(zhì)，與學(xué)生增強情感交流，形成民主、平等與和諧的師生關(guān)系，在良好的課堂氛圍中共同進(jìn)步。