張利

（浙江省寧波外事學校，浙江 寧波 315010）

引言：班主任作為班級的組織管理者，其主要目的就是能夠讓學生在學校的教育教學中健康快樂的成長發(fā)展，而班主任則需要對學生的心理需求與變化進行及時的了解，并對學生產(chǎn)生的各種學習心理問題進行科學合理的解決，在這樣的過程中，班主任需要與學生進行真誠的溝通，讓學生真正的敞開心扉與教師進行交流，以此促進學生各方面的發(fā)展。

一、班主任進行心理溝通的影響因素

班主任在與學生進行心理上的溝通交流時，會受到各個方面因素的影響，致使師生之間的溝通過程并不順利。

首先，作為班主任，與學生進行溝通交流的態(tài)度很重要。多數(shù)班主任在進行班級管理以及班級教學工作時，為了約束學生日常生活學習中的不良行為，其對待學生的態(tài)度會長期趨向嚴肅化，主要是因為絕大多數(shù)班主任自身的教學思想觀念中極為相信權(quán)威在班級工作中產(chǎn)生的有效性作用，這樣使得班主任在其工作中對學生進行溝通交流時總是以一副嚴厲的態(tài)度與學生談話，甚至會把自身認為對的思想觀念強加給學生，以至于會讓學生對這樣的師生談話產(chǎn)生厭煩或者抵觸的情緒，使得班主任難以真正的達到與學生在心靈上的溝通交流[1]。

其次，學生自身的性格特征也會對溝通交流的過程產(chǎn)生一定的影響。各個階段的學生其身心發(fā)展的特點也是不同的，班主任在掌握學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要對班級里每一位學生的個性特點有所了解，這樣在與學生進行溝通交流的過程中才能夠抓住學生的主要問題，并對其進行妥帖的解決[2]。有些學生缺少與父母相處的時間，使得自身缺乏有愛的家庭教育，從而造成學生成長過程中的一種缺失，使得學生的性格發(fā)展并不完善；而有些家長過于注重學生的學習成績，導(dǎo)致忽視了孩子真正的心理需求，這也會對學生的心理發(fā)展造成一定的影響，家長的行為可能會導(dǎo)致學生形成較強的戒備心理，造成學生不善言談的性格或者是難以管束的性格，為班主任在工作中與學生進行心理上的溝通交流增加了難度。

二、班主任進行心理溝通的重要性

以上是對影響班主任進行心理溝通的重要因素，當然還包括其他影響因素，這就需要班主任在與學生溝通交流的過程中加以注意，并能夠采用合理有效的方式讓學生產(chǎn)生對班主任的信任感，使得學生能夠敞開心扉與班主任進行溝通交流，而班主任能夠進行良好有效的心理溝通，對于班級中的管理工作及教學工作的順利開展有著重要的意義。

（一）促進班級良好學習風氣的形成

在學校中，班級相當于一個大家庭，而學生在這個大家庭中，彼此之間不同的行為習慣、學習態(tài)度以及學習風氣能夠相互影響，而每個學生的學習態(tài)度以及學習習慣在經(jīng)過長期彼此之間的互相影響與感染，就會在整個班級中形成一種學習風氣，這是對整個班級全體學生學習氛圍的呈現(xiàn)。作為班主任，在其進行班級教學管理工作的過程中，則需要重視整個班級形成的學習氛圍與學習風氣，維護班級中好的學習氛圍，對于不能適應(yīng)班級內(nèi)良好學習氛圍或者破環(huán)班級良好學習氛圍的學生，能夠?qū)ζ溥M行及時有效的心理溝通，面對學生不良的學習心理狀態(tài)進行合理有效的疏導(dǎo)，這對于維護班級內(nèi)部良好學習風氣能夠提供進一步的保障，從而使得班級內(nèi)部形成良好的學習競爭環(huán)境，讓學生能夠在這樣的學習環(huán)境中獲得學習上的成就感，促進學生學習的進步與發(fā)展。

（二）幫助學生正確的認識自己

學生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€正確的認識，可以促進學生自身在各個方面的進步與發(fā)展，也能夠為學生的未來發(fā)展奠定堅實的認知基礎(chǔ)。班主任在進行班級教學管理工作的過程中，大多數(shù)情況會使得學生處于一種被動的狀態(tài)，這會對學生的學習心理帶來較大的壓力，從而會使得學生對學習產(chǎn)生厭煩的心理，進而導(dǎo)致學生不良的學習狀態(tài)，在這樣的情況下，學生則極為需要心理上的溝通與疏導(dǎo)，因而班主任的心理溝通能力就能夠在這種時候得到充分的發(fā)揮，與學生進行適當?shù)慕徽劊瑢W生的心理狀態(tài)進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學生正視自己的優(yōu)勢與不足，使其挖掘出自己潛在的能力，使得學生對自身的認知能夠有做提高，班主任對學生的肯定也能夠增加學生的自信心，進而改善學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習水平。

（三）提升學生合作學習的能力

現(xiàn)代的教育教學理念強調(diào)培養(yǎng)學生的自主合作能力，使得學生在課堂教學的過程中能夠通過與同學之間的團結(jié)協(xié)作完成教師布置的學習難題，從而讓學生能夠在這樣的學習過程中養(yǎng)成一種良好的學習習慣以及團結(jié)互助的思想觀念。但是由于現(xiàn)代社會環(huán)境的變化影響，再加上獨生子女的家庭氛圍，使得學生的個性發(fā)展在一定程度上缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，以至于不少學生在其自身的性格中或多或少的帶有一點自我的特點，在其思想觀念中缺少團結(jié)互助的精神意識，這也為班級內(nèi)各個學生之間和諧相處增加一些難度，而且在課堂教學中也有所呈現(xiàn)[3]。在這樣的情況下，就需要班主任對其進行有效的心理引導(dǎo)，在學生之間產(chǎn)生一些矛盾時，班主任要及時與學生進行溝通交流，了解學生內(nèi)心的真正想法，并對其進行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，潛移默化的引導(dǎo)學生樹立正確的團隊合作的學習意識，使得學生在進行學習的過程中能夠互幫互助，進而提高班級教學管理的有效性。

三、總結(jié)

通過上述分析，班主任在工作中于學生進行心理上的溝通，對于學生在學習上的發(fā)展有著極為重要的作用，也能夠促進師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，使得學生能夠?qū)Π嘀魅伟l(fā)自肺腑的信任，從而使得班主任的工作能夠順利開展，也對學生自身的學習發(fā)展起到有利的促進影響，因此班主任要用心與學生溝通交流。