王海蓮

（河北省廊坊市固安縣第三小學，河北 廊坊 065500）

我國新課標提出的培養(yǎng)小學生自主學習的教學宗旨，為教育事業(yè)指出了一條康莊大道，對語文教學開始新一輪改革提供了新的方向。在小學語文教學過程中，鼓勵學生通過課前對未知的教學內(nèi)容進行事先預習，運用已知的理論和相關常識去理解、揣摩新的教學內(nèi)容，將學習主動權(quán)抓在自己的手中，贏得事半功倍的學習效果，保證語文課堂充滿生機，從思想上充分地明確語文教學目的，更好地達到教學目標，是當代教師義不容辭的責任。

一、開展有效預習的重要性

為了培養(yǎng)小學生自主學習能力，激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣，要使學生積極參與到語文課堂教學活動過程之中，積極思考，踴躍發(fā)言，全面消化和吸收課堂教學內(nèi)容?，F(xiàn)代語文教學采用了課前預習戰(zhàn)略，較好地為小學生后期學習做了鋪墊，使小學生在課堂教學開始前夕做到心中有數(shù)，并帶著預先學習的疑點和難點進行下一步的學習，也很容易使學生在課堂上注意力集中，針對預習時不懂的地方提出咨詢，徹底搞明白疑惑之處，突破思維瓶頸，向新知識進行有意識地探究。

二、課前預習建構(gòu)理論引領下的小學語文課前預習指導策略

主觀能動性的激發(fā)會使學生的學習興趣增強，曾經(jīng)知識的被接受者逐漸成為認知的主體。在語文教學過程中，學生作為認知主體，扮演著語文課堂的學習主角，是課堂學習的中心，語文教師在學習氛圍中充當組織者、引導者的角色，導演著精彩的課堂教學，促使學習效能朝著有助于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，內(nèi)因與外因共同作用的課堂效果構(gòu)成語文課堂靚麗的風景線。

（一）精心設計語文課前預習方案，明確預習目標

在小學語文課前預習的教學中，教師要引導學生進行獨立自主的預習，對于預習感覺困難的學生以適時的幫助和指導，并根據(jù)不同的語文文體特點，與學生的認知規(guī)律和層次相結(jié)合，精心設計課前預習方案，明確課前預習的目標，更好實現(xiàn)小學語文教學任務。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《清平樂 村居》一課中，作者以簡潔質(zhì)樸、凝練而流暢的語言和筆觸，勾勒出恬淡、清麗的鄉(xiāng)村生活場景和意境，教師為了讓學生體悟自然之趣、鄉(xiāng)村之美，可以精心設計課前預習指導方案，分為不同的階段實現(xiàn)對學生的預習指導：第一階段可以對文本之中的基礎知識進行記憶和理解，初讀課文，并查詢其中的生字詞，讀準字音，理解生字詞的內(nèi)在含義；第二階段則可以通過誦讀和涵詠，充分體悟和理解課文內(nèi)容的深意，神往于質(zhì)樸而淡雅的田園生活，驚嘆于古代詩詞語言的簡潔音韻之美；第三階段則要鼓勵和支持學生采集相關的古詩詞資料，更好地體悟中國古代詩詞的創(chuàng)作意境和凝練的格律之美。

（二）激發(fā)學生的課前預習興趣

在小學語文的課前預習指導過程中，教師要使學生明確課前預習的目的，以興趣為索引，激發(fā)學生濃郁的課前預習興趣，培養(yǎng)學生自覺的課前預習行為習慣，避免課前預習的負擔感和沉重感。教師要強化學生的課前預習環(huán)節(jié)和步驟，使學生在預習中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進行課文的課前預習，為后續(xù)的課堂學習奠定基礎。

（三）引領學生掌握課前預習的方法

在小學語文教學之中，教師要引領學生掌握正確的課前預習方法，要根據(jù)學生的不同知識層次，引導學生養(yǎng)成課前做預習筆記的習慣，基于學生的知識差異性，有的學生的預習筆記相對簡單，有的學生的預習筆記則更為詳盡和全面，教師要對其進行不同的評價。對于預習筆記簡略的學生要鼓勵他們主動發(fā)揮自己的想象力，進行填充，使之更加飽滿和富于吸引力；對于預習筆記詳盡而全面的學生，則要給予一定的獎勵和表揚，擴展他們的學習空間。并且，當學生在做預習筆記的過程中，教師可以指導學生運用彩色筆畫出自己所喜愛的標記，豐富預習筆記的內(nèi)容，充分表達出學生的自主創(chuàng)意，為學生的創(chuàng)造性潛能提供更為寬泛的平臺，使學生在做預習筆記的過程中產(chǎn)生強烈的成就感和自信心，全面提升課前預習的興趣，并充分理解課文中的疑難問題和重點內(nèi)容。

（四）注重課前預習的梯度設計

在小學語文課前預習的過程中，教師要注意保有學生的個性化特點，突顯出學生知識層次方面的差異性，向?qū)W生傳授不同的預習方法，以更好地增強學生課前預習的積極性。例如：在蘇教版小學語文《一株紫丁香》的課前預習之中，要求學生能夠流暢地閱讀篇章內(nèi)容，記憶文本中的生字詞并加以背誦，對于層次較淺的學生可以要求他們預習之時能夠?qū)崿F(xiàn)對篇章的流暢閱讀；而對于層次較高的學生則可以要求他們背誦整個篇章內(nèi)容，并且能夠富于表情地背誦。在《滴水穿石的啟示》教學之中，則可以要求更高層次的學生更為全面地理解文中的精煉語言和嚴密的邏輯，能夠用自己的語言層層深入地闡述觀點。

綜上所述，在小學語文的教學之中，教師要以學生為主體，關注學生的個性化差異，采用科學的課前預習教學方法，進行精心的組織、策劃和設計，使之與教學要求相契合，更好地培養(yǎng)學生獨立自主課前預習的良好習慣，增強學生分析問題、解決問題的能力和意識，全面培養(yǎng)學生的課前預習的積極性和興趣，增強學生對課文的深刻體悟和理解，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。