許家鳳

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

教學方法是教師為實現(xiàn)一定的教學目的所采用的教師教的方式和學生學的方式的綜合。它解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。目標與方法是統(tǒng)一的，目標是方法的靈魂。教學方法對完成教學任務實現(xiàn)教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

一、對新課程下小學語文閱讀教學方法的幾點思考

新課程的小學語文閱讀教學方法應當為實現(xiàn)新課程三個維度的目標服務，并受教學組織、新課程內容說影響和制約。因此，與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相比，它應具備以下幾個新的特點。

（一）民主對話性

民主對話性是指閱讀教學方法無論怎么豐富多彩與先進，都應當體現(xiàn)師生在教學過程中平等的關系和對話的關系。這樣的教學方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)人格。在教學過程中，教師和學生是交互主體的關系，教師和學生的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）自主探究性

它是指閱讀教學方法的選擇應適合學生獨立地探究和解決由本人或教師或學生提出的課題。學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學方法的核心。

（三）情感導向性

現(xiàn)代心理學研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”?！墩Z文課程標準》提出教學的三個維度的目標中，把關注人的情感、態(tài)度、價值觀放在首位。因此，教學方法的優(yōu)化改革就十分重視情感導向性，并充分利用情感這一內驅力，促進學生全面和諧發(fā)展。

（四）實踐性

培養(yǎng)合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學提出的新要求，這就決定了教學方法的選擇應根據(jù)課程內容的需要，盡可能培養(yǎng)學生的合作實踐能力。

（五）開放性和內在統(tǒng)一性

“教學有法，教無定法?！闭n程內容的不同，教學時間、地點的不同，教學對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學方法的選擇。再加上教學本身是一個動態(tài)變化的過程。

二、新課程下小學語文閱讀教學方法的幾點探究

科學技術的突飛猛進、現(xiàn)代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創(chuàng)新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發(fā)，重視教學環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生積極主動的探究態(tài)度和能力。筆者結合自己的教學實踐，把自己在小學語文閱讀方面的幾點探索作歸結，以供大家參考。

（一）展示型

展示型教學方法是通過現(xiàn)場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現(xiàn)象的經過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來。教學時，教師要考慮展示能否調動學生的多種感官同時活動，激發(fā)學生的學習興趣；能否擴大課堂教學的容量，分解課程內容的難點，促進學生由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。還要考慮如何把握展示內容與教學內容結合度，如何把握展示時機。

（二）平等對話型

“親其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。

（三）合作型

合作是學習成功的關鍵，合作將實現(xiàn)幾十名學生智慧的交融與共享。合作情境的創(chuàng)設尤顯重要，在閱讀教學中，含義深刻的語段、逼真動人的細節(jié)描寫、飽含深意的象征式結尾、與眾不同的標點符號的使用等都有合作探究的必要。

（四）自主探究型

自主探究型教學法，是指學生在老師的幫助下，學生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發(fā)展能力的教學方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者，而學生則成為學習的主體活動者。

（五）拓展型

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的思維往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。

三、小學語文閱讀教學中及時生成方法的思考

“教學有法，教無定法，貴在得法”。高明的教師，其教學方法的構成是豐富多彩、千變萬化的，而且總包含著體現(xiàn)其個性特色的獨創(chuàng)因素。如何生成最優(yōu)的教學方法呢？教學中，應當以學生的學習作為立足點，發(fā)揮教對學服務的功能；以啟發(fā)式作為教學方法的指導思想；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養(yǎng)學生的自學能力；重視學生的情緒因素，使理性與非理性、智力與非智力因素相結合，促進學生整體協(xié)調發(fā)展；協(xié)調教學方法之間的關系，合理地使用多種教學方法。