張照陽

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué),河北 承德 068350）

前言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在國外非常流行的教育方式，主要就是重新調(diào)整學(xué)生在課堂內(nèi)外的時(shí)間，講學(xué)習(xí)的話語權(quán)教給學(xué)生，而不是有老師來給你規(guī)定你什么時(shí)候?qū)W，該學(xué)什么，這就需要學(xué)生要有極強(qiáng)的自制能力，因此，才要從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。本文結(jié)合信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)，簡單分析目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是我國從國外引進(jìn)來的一種先進(jìn)的教學(xué)手段，通過對課堂內(nèi)外時(shí)間的重新調(diào)整，有學(xué)生來規(guī)劃課堂的時(shí)間，目前在我國還屬于實(shí)驗(yàn)的階段，在國外都取得了不錯(cuò)的效果，在國內(nèi)還在試行的階段。因?yàn)槭沁€在試驗(yàn)中的教學(xué)模式，所以不會一開始就應(yīng)用在語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目上面，鑒于信息技術(shù)這門課程的特殊性，因此，我國將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與小學(xué)信息技術(shù)結(jié)合在了一起，根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)效果以及實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的應(yīng)用成效[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要是依靠學(xué)生的自制能力，因?yàn)檎n程時(shí)間是自己來進(jìn)行合理安排的，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到自己想要的東西，通過老師的講解解決自己不明白的知識點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)的方式拓寬自己的知識面，在學(xué)習(xí)的深度與廣度上面有所加深，教師可通過制作小視頻的形式來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，而不是單純的教給學(xué)生理論知識，小學(xué)生雖然在智力方面可能沒有中學(xué)生那么深邃，但是，他們在學(xué)習(xí)能力上面還有接受能力上面都非常的強(qiáng)，他們會憑借自己對于計(jì)算機(jī)的好奇心，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情，再通過合理安排自己的課余時(shí)間，來完善自己的課堂效率，明確自己想要了解的教學(xué)知識點(diǎn)，有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，找到正確的使用計(jì)算機(jī)的方法

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進(jìn)入了電子信息的時(shí)代，在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用上面也非常的廣泛，但是，很多學(xué)生，尤其是小學(xué)生卻沒有找到正確的使用計(jì)算機(jī)的方法，因此，才會有很多學(xué)生只會使用計(jì)算機(jī)玩游戲、看視頻的現(xiàn)象，對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的掌握還停留在非常初級的階段，這樣，不僅會影響學(xué)生日常的學(xué)生生活，還會給計(jì)算機(jī)信息技術(shù)行業(yè)帶來不小的沖擊，因此，我們要從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程，一方面，通過教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)到知識，另一方面，通過學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的[2]。

（二）提高師生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是針對學(xué)生的教學(xué)模式，還是一種培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的方法，小學(xué)生是創(chuàng)造力非常強(qiáng)的一個(gè)階段，小學(xué)生回家生活中看到的一點(diǎn)一滴都積累下來，并且通過自己的不斷努力去解決自己所遇到的問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師通過講解將知識復(fù)述給小學(xué)生，這種教學(xué)方式極大的扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且，這種簡單的教學(xué)模式對于小學(xué)教師的要求也不是很高，因此，小學(xué)教師綜合素質(zhì)不高的情況屢見不鮮，但是，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的需求來決定自己的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容，甚至是實(shí)踐教學(xué)，面對這種情況，小學(xué)教師也不知道學(xué)生會有什么樣子的要求，因此，小學(xué)教師只有不斷的完善自身的教學(xué)能力，提高自己的應(yīng)變能力，才能夠適應(yīng)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

在社會主義新形勢的影響下，人們在各個(gè)方面都要求個(gè)性，在小學(xué)的教學(xué)上面也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是滿足了學(xué)生的這種個(gè)性化的需求，讓學(xué)生來自己安排自己的上課時(shí)間，上課內(nèi)容，學(xué)生也會覺得這種模式非常的新穎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的效果[4]。

三、結(jié)論

綜上分析可知，在我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是非常必要的，這種教學(xué)方式，不僅僅滿足了學(xué)生的在各方面的需求，還提升了小學(xué)教師在教學(xué)上的效果，提高了學(xué)生的自制能力還有教師的應(yīng)變能力，推動了小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。