汪芹

（閬中市白塔初級中學校，四川 南充 637400）

初中體育教學的作用是顯著而深刻的，這也引起了教學改革對體育教學、體育教師素質要求的不斷提高。但是，初中體育教學所面臨的困難也是顯而易見的。學生對體育學習的重視程度低、教師的體育教學觀念落后、體育課堂教學的趣味性低等都使得提高初中體育教學效率困難重重。但是教師始終要保持高度的教學熱情和信心，為教學方法的改進與創(chuàng)新創(chuàng)造更多的機會。關于這個目標的實現(xiàn)，以下是筆者的一些想法和觀點。

一、初中體育教學中教法選擇的要求與要點

教師教學方法的選擇并不是主觀層面上的判斷結果，而是綜合考慮多方因素，充分結合教學要求才能得出結論。只有教學方法的選擇具有科學性、依據(jù)性、廣泛性，才能真正發(fā)揮教法對教學效率的推動作用。

（一）教學方法與學生需求相符

由于初中階段體育教學的內(nèi)容逐漸趨向技術性和方法性，使得學生已經(jīng)難以繼續(xù)維持小學階段的學習熱情和主動性，所以課堂教學氛圍和效率都有不同程度的下降。因此教師在選擇教學方法時要盡量考慮學生情緒和情感上的需求，善于選擇具有趣味性、互動性的教學方法，克服學生在學習系統(tǒng)體育知識時產(chǎn)生的枯燥感和厭倦感。同時，教師的教法選擇要始終堅持“以生為本”的教學理念，真正做到“法為生用”、“教為學用”，從而提高學生的課堂參與熱情。

（二）教學方法與教學條件相符

教學條件是教學效率提升的重要影響因素，也是影響教師方法選擇的限制所在。一方面，有的學校不具備開展某項體育活動的場地、教學工具、體育用具，這是客觀上的基礎條件不足。另一方面，教師教學過程中的活動組織形式、直觀方式的選擇等都受著教學條件和教學現(xiàn)狀的限制。所以教師教學方案的選擇要在條件范圍內(nèi)進行，并且根據(jù)教學實際設計替補方案與優(yōu)化方案，借助多種方式轉化教學條件的劣勢。

（三）教學方法與教學目標相符

教學方法的選擇與運用服務于教學目標的達成，反過來教學目標也是影響教學方法選擇的決定因素。因此教師在選擇教學方法達成教學目標時，一方面要充分考慮教法實現(xiàn)目標的貢獻值，也就是分析教法在實現(xiàn)教學目標時可以發(fā)揮多大的作用。另一方面教師要將教法與教學目標有效結合起來考慮，不同的教學目標對應不同的教學方法，只有這樣才能保證教學的開展具有層次性和主次性。

二、初中體育教學中的具體教法探討與介紹

（一）完整教學法和分解教學法

完整教學法是指教師在教授動作和理論時一氣呵成，中間不進行停留和講解分析，力圖保持動作和理論講解的完整性和連貫性。完整教學法在初中體育教學中運用的優(yōu)勢在于是對教學整體的保留，教師將動作和理論連貫地演示一遍，學生能夠發(fā)現(xiàn)前后的聯(lián)系與變化，從而幫助學生獲得學習的連貫性和整體感受。但是這種方法也會導致學生的理解記憶時間不夠，對復雜內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)的重視度和有效把握程度不足。所以完整教學法更適用于簡單動作和內(nèi)容的教學，例如跳遠姿勢的教學、羽毛球發(fā)球的講解等。

分解教學法是指教師在講解動作和理論時要根據(jù)重點的分布適時打斷教學節(jié)奏，并對重點進行反復、詳細的解釋與演示。分解教學法的運用是為了讓學生充分理解和記住知識點中的細節(jié)與要點，從而保證動作的到位與規(guī)范，避免學生出現(xiàn)運動傷害和無效學習。分解教學法常常用在復雜可分解知識的教學中，例如廣播體操的動作教學、熱身操動作教學等。當然分解教學法的運用也具有一定的劣勢，教師一般需要將分解教學法和完整教學法綜合起來運用才能讓學生將分解教學的動作串聯(lián)起來并提高連貫性和熟悉度，耗費的課堂時間和學生精力較多。

（二）口述教學法和演示教學法

口述教學法是指教師借助語言傳授教學經(jīng)驗，指導動作規(guī)范，分析基本原理，是一種形成學生理論體系的教學方法之一。初中體育教學中教師運用口述教學法可以給學生講解動作的基本原理、拉伸和鍛煉的身體部位、基本的體育訓練規(guī)律與規(guī)則等，讓學生對體育理論形成基礎的認識。這種教學方法趨于理論化，所以學生不會消耗過多的體力而產(chǎn)生疲憊感，是一種較為輕松的放松途徑。但是理論化的講解也容易導致課堂氛圍趨向枯燥單調(diào)，導致學生喪失體育鍛煉的興趣。

演示教學法是指教師賦予靜態(tài)抽象的理論知識動態(tài)形象的表現(xiàn)方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容中的要點將教學重點充分展現(xiàn)和演示給學生看，例如正確握拍的姿勢、發(fā)球的前后腳位置關系與距離、身體的彎曲幅度等，提高教學的直觀性和形象性。演示教學法屬于體育實踐的范疇，所以學生更容易通過實踐操作獲得更加具體客觀的學習感受，并且在觀察中積累起體育學習的興趣。但是教學演示法演示的是教師個人覺得最舒適的姿勢，學生在實際練習中應根據(jù)自己的身體狀況進行相應的調(diào)整，從而提高教學的適應性，掌握正確的方法和技巧。

（三）合作練習法和競爭練習法

合作練習法是指教師根據(jù)教學的要求和目的將學生分組，讓學生在合作學習小組氛圍中汲取他人的學習經(jīng)驗，以達到糾正自己的錯誤動作，完善理論體系的目的。合作學習法需要教師綜合考慮學生能力、性格、興趣等因素將學生合理分組，并讓優(yōu)秀學生帶動落后學生的學習積極性，形成小組內(nèi)互幫互助、團結合作的學習氛圍。

競爭練習法是指教師根據(jù)教學的內(nèi)容安排對戰(zhàn)練習和趣味比賽，利用學生的好勝心理強化對知識的理解與運用。競爭練習法也需要教師進行科學分組，盡可能避免同質組合。然后教師要明確比賽的規(guī)則與要求，讓學生運用課堂上學到的知識進行競爭，例如趣味羽毛球比賽、足球點球大賽等。充分發(fā)揮學生的實踐運用能力，幫助學生在良好的競爭氛圍中產(chǎn)生學習體育的動力與欲望。但是競爭學習法也不是萬能的，有的學生會因為性格原因而無法適應競爭的氛圍，有的教學內(nèi)容無法形成競爭性的比賽，所以教師也要綜合考慮這些因素。

總而言之，教師在選擇教學方法時要考慮的因素有很多，包括客觀的教學實踐與主觀的學生情緒等。但是只有教學方法的落實建立在教學實際的基礎上，教師才能真正發(fā)揮教學方法的使用價值。體育教學并不像許多家長和學生想的那樣簡單，教師教法的形成依靠的不僅僅是突然的靈感，更多的是教學的經(jīng)驗、教學的責任以及對學生的期望。初中體育教學中，教師也要始終將學生的發(fā)展需求、興趣情緒放在首位，建立人性化的體育教學課堂。