張玉龍

（新疆第一師阿拉爾市八團中學，新疆 阿拉爾 843017）

教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，有利于促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層教學，允許教師根據(jù)實際情況對學生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，各個層次的學生為達到目標做出積極主動的努力，真正做到面向全體學生，解決“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)狀，既不丟掉差生也兼顧尖子生的發(fā)展。

一、體育分層教學的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學生有兩個發(fā)展水平。第—個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個是潛在的發(fā)展水平，使之學生靠自己的獨立活動不能解決問題，但經(jīng)過教師啟發(fā)幫助可以達到的發(fā)展水平。這兩個發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。贊可夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學要利用學生已有發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展。正確的組織教學，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的智力發(fā)展水平和知識水平上，并根據(jù)確定知識的廣度、深度和教學進度，以促進每個學生都得到發(fā)展。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化是指選擇一種教學方案，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的叫效果，所以教學過程最優(yōu)化有兩項標準，一是效果，二是時間。分層教學正是依據(jù)教學過程最優(yōu)化的標準，對教學的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，向課堂幾十分鐘要效率，在安排教學內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學生實際學習的可能性，減輕學生負擔，提高學習效率，使全體健全的學生都能達到最優(yōu)發(fā)展。20 世紀90 年代末，“以人為本”、重視人的個性、承認人的潛能和差異教育理念日漸深入人心，分層次教學的核心正是“以學生為本”、滿足不同層次學生的成長和發(fā)展的需要。20 世紀下半葉以來，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及加德納的多元治理理論更為我們實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)。

二、實現(xiàn)分層次體育教學途徑

分層教學，即是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行同級編組之后是實施分級教學、分級練習、分級評價、分級校正，并結(jié)合每個學生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學目標和教學要求，使每個學生都找到適合自己的培養(yǎng)方式，同時調(diào)動學生可能性中的易變因素，使教學要求與各級學生的可能性相互適應，促使各級學生都能在原有的基礎上有所提高，達到分級發(fā)展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。分層體育教學的核心思想是針對不同學生因材施教。是不同層次的學生都能收到優(yōu)質(zhì)教育，從而達到“分層施教，逐類推進，整體提高”的目的，對于全面提高體育教學質(zhì)量，具有重要的意義。教學程序分層：第一是引導學生自行探索體育基本知識；第二是引導學生掌握體育基本技能技巧；第三是引導學生進行體育基本技能技巧創(chuàng)新。分層次體育教學大破了傳統(tǒng)的教學管理模式，要求原有的教學管理模式作相應的改革。一是由—個大綱—個計劃向兩個大綱兩個計劃轉(zhuǎn)變；二是由一個班一個場地向—個班兩個教室或多個場地，由固定場地向非固定轉(zhuǎn)變；三是由統(tǒng)—教學進度向非統(tǒng)一教學進度轉(zhuǎn)變；四是由統(tǒng)一考核內(nèi)容、考核標準向多元考核內(nèi)容、考核標準轉(zhuǎn)變等等。教師對學生教授的是同一教材內(nèi)容，基本要求是一致的，但因不同層次的學生身體技能水平，學習能力等的不同，相應的教學方法，教學手段，教學評價等方面也有所不同的層次。在分層次體育教學中，同一層次學生身體條件相對接近，存在的問題也較一致，因此老師在教學安排上目的性更加明確，便于實施教學。體育教材本身存在著內(nèi)容多、時間緊的特點，這種也給體育老師提供了一個較為靈活的空間，在不同的班機體育教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的都能作為較為準確地安排與取舍。不同層次的學生在自身的基礎上得到了充分的發(fā)展，—些原先體育成績較好的學生得到了更陜的提高，而一些較差的學生原來缺乏自信心，心理障礙較大，在原來的班級里沒有太多的課堂實踐機會，如今也能比較明顯地看到自己的能力，發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時也有了較多的實踐機會。

三、分層次教學應注意的幾個問題

（一）防止層次分得過死，加重兩極分化。雖然學生的差異是客觀存在的，但由于學生的層次差異是動態(tài)發(fā)展的，每個學生屬于哪個層次，只有得到學生的自我認可，分層教學才會取得好的效果。所以分層教學應通過精心設計的問題，使學生在教學過程中非常自然地找到自己的位置，避免對學生自尊心的傷害。

（二）分層教學要抓好兩頭，帶動中間，共同進步。在妥善分層的基礎上，對C層學生更要關心和愛護，使他們成為分層教學的最大得益者，對A 層除較高效地完成課本內(nèi)容的教學外，更多地應是分類指導，防止只顧兩頭，忘了中間的現(xiàn)象，導致中間層次向下層次“滑披”，出現(xiàn)中間斷層，差生更差，后進面擴大的情況。

（三）避免學生層次分明，教師教法單一。分層教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的工作最更大，負擔更重，教學中應避免只是對學生進行分層，實際操作中仍采用單一的教法，使優(yōu)生“吃不飽”差生“吃不了”，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。

總之，分層教學作為一種教學形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對教育的基本要求，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革。本文只是對它進行了初步探討，還有許多理論與實踐的問題有待進一步解決，這就需要在今后的工作中，在加強理論與實踐的結(jié)合中，使分層次教學不斷得到補充和發(fā)展。