廣東深圳市布心小學(xué) 何愛文

英語作為一門語言學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和語言綜合運用能力。學(xué)生作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。如何通過作業(yè)創(chuàng)新，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生英語聽說讀寫技能和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是英語教師在教學(xué)中值得思考的問題。

一、多元智能理論與英語作業(yè)設(shè)計的結(jié)合

常規(guī)的小學(xué)英語作業(yè)，多以跟讀課文、抄寫單詞、背默為主要形式，難以滿足提升學(xué)生語言綜合運用能力的需要，作業(yè)形式單一，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣。20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。將加德納的多元智能理論運用在小學(xué)英語多元化作業(yè)的設(shè)計與評價中,從不同視角、層面關(guān)注每一個學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的智能,誘發(fā)其潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,起到“學(xué)習(xí)一科,多科受益”的作用。結(jié)合多元智能理論,我們嘗試在小學(xué)英語作業(yè)中進(jìn)行多元化的設(shè)計實踐,對作業(yè)的形式、內(nèi)容和功能等方面做了一些探討和嘗試,以便更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

二、多元化作業(yè)的實施方式

自2017年起，我校英語組開展羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“小學(xué)英語作業(yè)多元化的實踐與研究”，結(jié)合加德納的多元智能理論在教學(xué)中開展多元化作業(yè)的實踐研究。筆者作為課題組成員，以嘗試從“英語+音樂”“英語+美術(shù)”“英語+趣配音、課本劇”和“英語+思維導(dǎo)圖、列表”等形式在小學(xué)高年級開展多元化作業(yè)的實踐應(yīng)用。

1.英語+音樂

讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)樂于開口讀英語是創(chuàng)新英語作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。牛津版英語教材中有不少Rhyme和Chant的押韻小詩，在英語作業(yè)設(shè)計中，筆者充分利用這類朗朗上口、充滿節(jié)奏感的素材，讓學(xué)生熟練朗讀，并結(jié)合自然拼讀，將字母、音素和單詞融合在Rhyme和Chant里，通過有節(jié)奏的朗讀，讓學(xué)生增強自然拼讀的信心和能力。其次，在課堂學(xué)習(xí)教材核心句型后，筆者嘗試把核心句型融入押韻小詩里，讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，以幫助學(xué)生在課堂上快速掌握核心句型的讀法，增強學(xué)生在課堂上開口說句型的信心。在作業(yè)環(huán)節(jié)則要求學(xué)生仿照教師給出的句型模式和節(jié)奏來仿編押韻小詩，以改變單純布置書面造句作業(yè)脫離熟讀句子的情形。例如：在學(xué)習(xí)英語現(xiàn)在進(jìn)行時be+doing結(jié)構(gòu)描述家庭成員正在做的動作時，筆者先給出結(jié)合句型模式的押韻小詩:

Papa Bear,Papa Bear,what are you doing?

I’m sweeping.I’m sweeping.

I’m sweeping the floor.

Mama Bear,Mama Bear,what are you doing?

I’m cooking.I’m cooking.

I’m cooking dinner.

Brother Bear,Brother Bear,what are you doing?

I’m washing.I’m washing.

I’m washing my clothes.

在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿照例子來編創(chuàng)小詩，并由學(xué)生在第二天的課堂上進(jìn)行分享和演示，以其訓(xùn)練學(xué)生按核心句型模式編創(chuàng)新句子，并在編創(chuàng)句子的同時按節(jié)奏來進(jìn)行口頭練習(xí)，將筆頭訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練結(jié)合起來。

單詞、句型的練習(xí)可以借助押韻小詩，小學(xué)高年級有不少課文已涉及西方文化背景知識，為此，筆者嘗試從經(jīng)典或流行的英語歌曲入手，普及相關(guān)西方文化背景知識。例如：在教學(xué)牛津版英語六年級上冊Unit4 Arts(藝術(shù))一課時，由于課文涉及著名畫家凡·高及其畫作，筆者為學(xué)生挑選了由美國歌手Don Mclean演唱的歌曲Vincent。這首歌曲的第一句“Starry starry night…”描繪了凡·高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，同時，歌詞中還穿插描繪了凡·高的其他畫作。這樣，可以讓學(xué)生在唱英文歌的同時觀看歌曲視頻配置的凡·高畫作圖片以了解相關(guān)的文化背景知識。如今，電腦或手機上都有不少軟件支持在線播放歌曲并顯示中英文歌詞的功能，如酷狗音樂、QQ音樂播放器等都具備以上功能，學(xué)生可以借助這類軟件快速學(xué)唱英文歌曲，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將歌曲鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉歌曲，這樣在課堂開端時間集體唱英文歌時，學(xué)生就會有信心開口唱。嘗試至今，同學(xué)們都很感興趣，不少同學(xué)通過這樣的方式自學(xué)了不少英文歌曲，增強了開口唱歌的信心，并有不少學(xué)生主動請纓要為班級甄選英文歌曲，編輯班級常用英文歌曲清單，以及負(fù)責(zé)課前3分鐘在教室播放歌曲的事項。教師通過設(shè)計“英語+音樂”的作業(yè)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語言智能和音樂智能。

2.英語+趣配音、課本劇

常規(guī)英語作業(yè)通常會要求學(xué)生聽錄音跟讀課文內(nèi)容，學(xué)生在做聽讀作業(yè)時常常會遇到一個問題——得不到反饋信息，不知道自己讀得是否準(zhǔn)確。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，涌現(xiàn)了大量學(xué)習(xí)英語類的APP，有部分軟件是與教材內(nèi)容相配套的，這類軟件有個鮮明的特點，就是能根據(jù)使用者仿讀的錄音與原文錄音進(jìn)行比對，并給予反饋信息，讓使用者及時獲得信息得知自己仿讀與原文朗讀的相似度，這大大促進(jìn)了小學(xué)英語朗讀類作業(yè)的開展。在實踐中，筆者結(jié)合與教材內(nèi)容配套的“同步學(xué)”APP在課前預(yù)習(xí)中開展應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生使用軟件進(jìn)行單詞、句型仿讀。對于仿讀的錄音，學(xué)生能及時得到軟件的評分信息，學(xué)生若不滿意自己的錄音成績，可以多次錄音，取最好成績的錄音上傳，教師可以通過錄音成績數(shù)據(jù)及點擊學(xué)生的錄音文件快速了解學(xué)生的仿讀情況，學(xué)生之間也可以點擊查看其他同學(xué)提交的錄音并進(jìn)行分享學(xué)習(xí)及評價。除了仿讀詞句，學(xué)生還可以使用同步學(xué)軟件對課文的對話或故事進(jìn)行配音，這比單純的朗讀對話和故事更有趣。學(xué)生還可以自主選擇對話或故事里的不同角色進(jìn)行配音，這樣的作業(yè)難度會有梯度，對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性，更樂于開口參與。在仿讀、配音的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生改編課本對話及故事，為課本劇的創(chuàng)編及表演奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在完成此類作業(yè)時需要聆聽、模仿、編創(chuàng)、合作、表演，從而培養(yǎng)語言智能、肢體運作智能、音樂智能和人際智能。

3.英語+思維導(dǎo)圖、列表

導(dǎo)圖式作業(yè)設(shè)計與其他作業(yè)設(shè)計最大的不同在于它以話題為核心，展開相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中呈現(xiàn)新授內(nèi)容環(huán)節(jié)，課后梳理歸納話題詞匯、句型及拓展環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用。以課前預(yù)習(xí)作業(yè)為例，結(jié)合Unit8 Visiting museums的內(nèi)容，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)里讓學(xué)生先查找、了解博物館的類型——the types of museums。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，學(xué)生很喜歡這類預(yù)習(xí)任務(wù)，并從不同角度思考這類作業(yè)。有的學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，把課文出現(xiàn)過的各類museum梳理后，畫成思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生從自己感興趣的博物館這個角度出發(fā)，查找并列舉博物館名稱形成列表,并把在各類博物館里能觀賞到的物品名稱進(jìn)行列舉；還有的學(xué)生不僅列舉了博物館類別名稱，還用一兩句話對博物館進(jìn)行介紹，比如：

History Museum:It introduces knowledge of history and humanities.

Art Museum:It includes paintings,sculptures and modern art,such as film,drama and music.

由此可見，學(xué)生對此類作業(yè)進(jìn)行了多方面的思考，所展示的思維導(dǎo)圖和列表已經(jīng)不僅僅是作業(yè)，更可以成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的語料，是學(xué)生說的語料、讀的語料、寫的語料，甚至是學(xué)生綜合語用的語料。

更重要的是，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時培養(yǎng)了觀察、分析、概括等思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖、列表在英語預(yù)習(xí)中的應(yīng)用能夠改變高年級小學(xué)生僅靠聽、讀預(yù)習(xí)的被動性、單一性等問題，對于小學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維品質(zhì)起著積極的作用，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)也起著積極的作用。

三、多元化作業(yè)的使用定位

從教師的角度來看，多元化英語作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的有益補充，多元化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)并不是對立的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練是不可或缺的，如筆頭的規(guī)范書寫訓(xùn)練，字母、單詞、句型、文段的規(guī)范書寫都需要認(rèn)真訓(xùn)練，并不因為多元化作業(yè)的出現(xiàn)而放棄基礎(chǔ)訓(xùn)練。

多元化英語作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的延伸，作業(yè)的內(nèi)容和方式是為課堂教學(xué)及提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，不是為了標(biāo)新立異而設(shè)計的，多元化作業(yè)的設(shè)計需要加強與教學(xué)的聯(lián)系。

從實踐來看，創(chuàng)新英語作業(yè)，多元化設(shè)計英語作業(yè)為英語學(xué)習(xí)帶來了新的方式、新的體驗，豐富了學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)英語的方式，有利于學(xué)生進(jìn)行語言綜合能力的培養(yǎng)，同時也促進(jìn)了學(xué)生多方面的智能發(fā)展。