江蘇南京市漢口路小學(xué) 周 婷

一、什么是“四色學(xué)習(xí)單”

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”一直是一線語文教學(xué)工作者面臨的難題。筆者所在的學(xué)校抓住改革契機，創(chuàng)生出四色學(xué)習(xí)單，立足于為“每一個兒童的學(xué)”設(shè)計，希冀引領(lǐng)“適合的學(xué)”的實踐變革。四色學(xué)習(xí)單作為一種探索性的認識成果和實踐樣式，它是以四種顏色為標(biāo)識、體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異的一種個性化學(xué)習(xí)單。這里的“四色”既指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可深層理解為紅、黃、藍是三原色，寓意不同學(xué)生的不同本色和天性；綠色作為原色的生成色，寓意學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過程中的交融與變化。因而，四色學(xué)習(xí)單作為語文學(xué)習(xí)語境中的重要元素，就彰顯出個性、差異、交融、多彩的特征。

二、“四色學(xué)習(xí)單”為何能導(dǎo)引“適合的學(xué)”

第一，語文課程目標(biāo)的設(shè)計致力于語文素養(yǎng)的整體提高，對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀均要兼顧，而四色學(xué)習(xí)單中的四種顏色，可以標(biāo)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)或要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的豐富性和層次性，盡量讓每一個學(xué)生能對標(biāo)找差，尋求自己的生長點。

第二，語文教學(xué)最大的弊端就是教師強勢主宰、瑣碎講析，難以顧及學(xué)生獨特的感受和思維孕育，導(dǎo)致學(xué)生的主體出局，語言實踐欠缺。四色學(xué)習(xí)單的四種顏色，可以標(biāo)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同角色，這樣不僅讓教者能基于學(xué)情，做到對處于不同層次的學(xué)生心中有數(shù)；同時，也讓學(xué)生明晰角色擔(dān)當(dāng)，更好地行使學(xué)習(xí)主權(quán)。

第三，語文學(xué)習(xí)需要情境和對話。四色學(xué)習(xí)單在具體的教學(xué)情境中有不同形式：預(yù)習(xí)單、交流單、探究單、拓展單、檢測單等。不同的學(xué)習(xí)單需要學(xué)生有不同的閱讀或?qū)υ挿绞?，而四色學(xué)習(xí)單的四種顏色，可以標(biāo)注小組和小組、學(xué)生和學(xué)生之間的多向互動等，助力學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，得到最好的協(xié)同和激發(fā)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可見。

可以說，四色學(xué)習(xí)單表述著：在教育規(guī)律與原則的關(guān)懷中，在教學(xué)進程和變化中，成為培養(yǎng)學(xué)生差異多彩、適性生長的學(xué)習(xí)載體。

三、“四色學(xué)習(xí)單”怎樣導(dǎo)引“適合的學(xué)”

1.尊重差異化的原生起點，導(dǎo)引“適合的學(xué)”

兒童因性格、興趣、能力等方面的獨特性和發(fā)展的不平衡性，在學(xué)習(xí)中會存在個體差異。教師在設(shè)計“四色學(xué)習(xí)單”前，要對學(xué)生進行客觀分析，甚至要對學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇文本的相關(guān)因素進行分析，關(guān)注學(xué)生差異，實施差異教學(xué)。一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級《田家四季歌》這篇課文時，設(shè)計出四色學(xué)習(xí)單：

紅色：選讀自己喜歡的小節(jié)。

黃色：選說自己喜歡的季節(jié)。

藍色：農(nóng)民伯伯在四季做了什么？

綠色：讀了課文，你想說__________。

四色學(xué)習(xí)單提出四個學(xué)習(xí)要求，是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點差異。紅色要求，幾乎所有學(xué)生都可以達到；黃色和藍色問題需要聯(lián)系課文和生活實際表達，具有一定的思維含量；綠色問題要統(tǒng)整全文，整體感知。顯然，不同要求需要不同能力的學(xué)生應(yīng)對，既讓想象力、語言表達能力較弱的學(xué)生，有他們舒展的空間，并得到同伴啟發(fā)，補其短；又讓另一部分學(xué)有余力的學(xué)生，在較高基礎(chǔ)上尋找最近發(fā)展區(qū)。這樣，每一個學(xué)生都能參與，每一個學(xué)生都得到激活，每一個學(xué)生都得到關(guān)照。

2.呈現(xiàn)選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)引“適合的學(xué)”

教學(xué)目標(biāo)在一堂課中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，雖明確但凝練、簡潔。從兒童的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律來說，可以通過四色學(xué)習(xí)單，把教學(xué)目標(biāo)細化分解成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，供小組成員自由選擇，分步實施，合作達成。教學(xué)科普童話《霧在哪里》時，可設(shè)計這樣的四色學(xué)習(xí)單：

紅色：讀一讀，畫出帶“藏”字的句子。

黃色：說一說，霧把誰藏起來了？

藍色：想一想，霧還會把誰藏起來呢？

綠色：霧把自己藏起來時會看到什么呢？

該課的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生感受大霧聚散變化，對自然現(xiàn)象感興趣，有對科學(xué)常識的探究欲望。在這個總目標(biāo)框架下，通過以上四色學(xué)習(xí)單細化成可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都圍繞自己感興趣的任務(wù)，仔細讀課文、圈畫思考，分工合作，加強語言感悟，互相交流，提高學(xué)習(xí)力，在有限的時間內(nèi)有效地達成了目標(biāo)。

3.鋪設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)通道，導(dǎo)引“適合的學(xué)”

語文課程的多重功能，母語文化的博大精深，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的多姿多態(tài)。為了適應(yīng)這樣的豐富性，“四色學(xué)習(xí)單”從兒童出發(fā)，關(guān)注多項任務(wù)、多種資源、多樣感受、多元生成……不管有多少“多”，都要有利于貫徹“以學(xué)定教、依學(xué)而教、教為學(xué)設(shè)、少教多學(xué)”的教學(xué)思想。

《黃山奇石》這篇課文，抓住“奇”字，把一塊塊平淡無奇的石頭，寫得妙趣橫生，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。但二年級學(xué)生要深刻體悟語言文字背后的意思，真正感受到“奇特”，難度顯而易見。此時，可充分利用四色學(xué)習(xí)單的多種樣式，進行優(yōu)化組合來鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，突破教學(xué)重難點。比如：用四色預(yù)習(xí)單質(zhì)疑，梳理共性問題——“為什么說黃山的石頭是奇特的？”再用四色研討單，對“我認為最有趣最奇特的石頭是……”這個話題，進行反復(fù)閱讀、學(xué)伴交流，找出相關(guān)詞句，說說有趣奇特的理由。然后用四色拓展單，進行資料補充，延伸想象、展示分享。由此，通過多樣的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)難點迎刃而解。

4.尊重個性化的探究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)引“適合的學(xué)”

語文教學(xué)要培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，需牽一發(fā)而動全身，這個“一”必然是撬動兒童語文學(xué)習(xí)的支點。一堂好課，由幾個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)，使之成為課堂的核心和動力，課堂的進程就是學(xué)生對問題思考、碰撞并求同或存異的過程。教師在設(shè)計四色學(xué)習(xí)單時，則可以立足于這一支點，引發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。

一位教師第一次執(zhí)教《月光啟蒙》時，在課堂上提了20個問題，整節(jié)課顯得零零散散，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維并沒有真正深入。后來，使用一張四色學(xué)習(xí)單把問題進行整合：

紅色：母親怎樣啟蒙我的？

黃色：母親是一個_____________的老師。

藍色：母親和月光有什么關(guān)聯(lián)？

綠色：為什么課文用“月光啟蒙”作題？

先認真閱讀全文，再獨立思考，然后在小組里按照紅、黃、藍、綠順序分享自己的探究。

以上問題環(huán)環(huán)相扣，覆蓋了全文的主要內(nèi)容和表達主旨。五年級學(xué)生拿到這張學(xué)習(xí)單，能很快明確學(xué)習(xí)要求、操作步驟，進入閱讀思考狀態(tài)；然后有序發(fā)言、靜心聆聽、積極探討、互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，這張四色學(xué)習(xí)單的使用，以個體探究、深度思維為要義，建構(gòu)適性的主動學(xué)習(xí)情景，便于多維互動，讓每一個兒童發(fā)現(xiàn)并樂于表達，實現(xiàn)共同進步與成長。

5.關(guān)注進階性的學(xué)習(xí)評價，導(dǎo)引“適合的學(xué)”

理想的教學(xué)，是讓每一個學(xué)生都在生動地進階。因此，教學(xué)中的評價就顯得很重要，如何讓評價發(fā)揮激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有一定的成就感，在教學(xué)中可以嘗試四色學(xué)習(xí)單的多維評價功能。在《三袋麥子》的教學(xué)中，我運用了以下四色學(xué)習(xí)單：

默讀課文，任選一種顏色問題思考，再小組交流。

紅色：你眼中的小豬、小牛、小猴是怎樣的？

黃色：你贊成他們的做法嗎？

藍色：故事中最吸引的地方是哪？

綠色：你最欣賞哪一個同學(xué)的發(fā)言？

紅色要求指向?qū)ξ闹薪巧蜗蟮脑u價，黃色要求指向?qū)ξ谋緝r值的評析，藍色要求指向?qū)φZ言的鑒賞，綠色要求指向?qū)ν楸磉_的評述。每個學(xué)生可以選擇，從不同角度闡述自己的觀點，并傾聽他人意見，在自由、自主的評價中，判斷、思維、理解、表達等能力得到進一步發(fā)展，有效地促進了課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化?？梢哉f，四色學(xué)習(xí)單，是一張體現(xiàn)差異化理念的單子，是一張促進多元化發(fā)展的單子，更是一張適合兒童優(yōu)質(zhì)學(xué)的單子。