（湖北省孝感市湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧 珊）

前言：在基礎(chǔ)護理教學(xué)的過程中，通常會涉及一些難度較高的內(nèi)容，在對這部分知識進行學(xué)習(xí)的時候，不同能力的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理狀況。倘若教師應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)方式以及教學(xué)標準對學(xué)生進行引導(dǎo)，那么勢必會引起部分學(xué)生的緊張心理，同時也會加大學(xué)生之間的差異。實際中，臨床護理教學(xué)工作還存在著很多問題，例如臨床工作繁忙，帶教不到位或者沒有考評，制度混亂等。所以醫(yī)院應(yīng)當(dāng)建立合適的管理機制，規(guī)范臨床護理教學(xué)的管理工作。在管理學(xué)生的同時，也要加強臨床帶教老師的教學(xué)水平。臨床護理教學(xué)管理小組的成員首先就要定期參加醫(yī)院所舉辦的學(xué)習(xí)班，以及外院的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)先進的管理知識和教學(xué)方法，才能提高自身的管理和教學(xué)水平，并將這些方法帶到自己醫(yī)院，結(jié)合本院的實際情況進行推廣。所以，在實際的教學(xué)中，教師們就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，將層次教學(xué)法與護理教學(xué)進行結(jié)合，以此保證教學(xué)活動的穩(wěn)定開展。

一、層次教學(xué)法的教學(xué)原則

首先，層次教學(xué)法應(yīng)尊重因材施教的原則。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)時，教師需要對這些情況進行參考，選擇適合學(xué)生發(fā)展的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)；其次，教師應(yīng)尊重彈性原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會發(fā)生一定的變化，教師需要在合適的時候?qū)虒W(xué)計劃以及標準進行調(diào)整，以保證學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

二、層次教學(xué)法在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合分層理念進行學(xué)生分組

在結(jié)合層次教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師們首先需要開展的工作就是對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的了解以及分析，然后結(jié)合分析的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行合適的分組，以保證分層教學(xué)的穩(wěn)定推進。在對學(xué)生進行分層的過程中，教師們需要注意，一定要對學(xué)生進行全面的了解，注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及進步情況，不要一味地注重學(xué)生的考試成績，影響分組的公平性以及合理性。比如，教師們可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成一組。同時在此過程中，教師們應(yīng)告知學(xué)生，這一分層并不是固定的，在結(jié)束一個階段的教學(xué)之后，分層會重新設(shè)定，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)活動的開展。

（二）結(jié)合分層理念進行教學(xué)設(shè)計

當(dāng)完成學(xué)生分層的工作之后，教師們需要開展的工作就是結(jié)合學(xué)生的分層情況對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。一般來說，在開展教學(xué)設(shè)計工作時，教師們需要注意以下幾點要素：第一，明確教學(xué)目標；第二，制定教學(xué)要求；第三劃分教學(xué)內(nèi)容。

以《入院與出院病人的護理》這一章節(jié)為例，在擬定教學(xué)目標時，針對于學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師可以要求其掌握大概的護理流程；針對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以要求其能完成基礎(chǔ)的護理操作；針對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師則可以為其設(shè)定不同的教學(xué)場景，要求其完成突發(fā)事件的應(yīng)對操作，以此加強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合分層理念進行教學(xué)訓(xùn)練

在基礎(chǔ)護理教學(xué)的過程中，教師們不僅要開展一些理論性的教學(xué)活動，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生開展一些實踐性的教學(xué)訓(xùn)練，以此加強學(xué)生的實踐操作能力，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的完善。在此階段，針對于不同的學(xué)生分層，教師們也應(yīng)該進行不同的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展《無菌技術(shù)的操作》這一部分的學(xué)習(xí)時，就可以組織不同分層的學(xué)生進行綜合性的訓(xùn)練活動。比如，教師們可以要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力較差的小組進行操作，完成操作的流程。最后由學(xué)習(xí)能力較強的小組對操作進行全面分析，找出其中存在的問題，并提出優(yōu)化的建議，以此促進學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）結(jié)合分層理念開展教學(xué)評價

當(dāng)完成教學(xué)活動之后，合適的教學(xué)評價也能夠幫助學(xué)生得到一定的教學(xué)收獲，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。而在開展教學(xué)評價的過程中，教師們也可以將層次教學(xué)的理念應(yīng)用進去。比如，當(dāng)學(xué)生完成一場模擬護理實驗之后，針對于學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師應(yīng)保證激勵的態(tài)度，通過和善的交流對其進行建議評價；針對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以結(jié)合系統(tǒng)性的評價標準對其進行評價，并盡量對其進行鼓勵；針對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師則應(yīng)該提升評價的標準，用高要求、高標準對其進行評價管理，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，無論是在哪一個階段的教學(xué)，在學(xué)生群體中都會出現(xiàn)一些能力差異的問題，在這種情況下，統(tǒng)一性的教學(xué)模式就會顯示出一定的問題。比如教師教學(xué)速度過快，那么部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會顯得吃力，但是教學(xué)速度過慢，一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就會感到乏味。所以，在教學(xué)的過程中，教師們就可以對層次教學(xué)法展開應(yīng)用，對不同能力的學(xué)生進行分層，結(jié)合不同的教學(xué)方式以及教學(xué)標準，促進學(xué)生的共同發(fā)展。