文 曹 慧

“悅讀”是對(duì)“閱讀”的創(chuàng)新應(yīng)用，它更加關(guān)注幼兒身心的共鳴與滿足。將“閱讀”與“快樂(lè)”融合，可以讓幼兒在閱讀中享受溫馨與幸福。早期“悅讀”活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)幼兒心理健康教育意義重大，可以讓幼兒在“悅讀”中感知愛(ài)與感恩。因此，要重視“悅讀”實(shí)踐，讓幼兒在“悅讀”中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)“悅讀”情境，激活幼兒讀書(shū)興趣

早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要從創(chuàng)設(shè)“悅讀”環(huán)境入手，為幼兒營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去讀書(shū)，去品味文化的力量。寬松、自主、愉悅的讀書(shū)氛圍，可以促進(jìn)幼兒在情緒、注意力、毅力等方面的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，趣味可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為推進(jìn)人的某種行為的持久動(dòng)力。在幼兒階段，教師要善于運(yùn)用多種閱讀指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，先玩后聽(tīng)：在幼兒閱讀中，聽(tīng)故事是最便捷、最易抓住幼兒注意力的方法。在介紹某些繪本之前，我們可以先提供一些與繪本故事相關(guān)的玩偶，或者展示一些圖片、視頻等素材，讓幼兒先了解這些新奇的故事，增強(qiáng)閱讀的欲望。之后，再選擇講解故事，讓幼兒感受有趣味的故事。再如，先看后問(wèn)：由幼兒自己選擇想看的繪本或書(shū)籍，看后鼓勵(lì)幼兒將自己所看的故事內(nèi)容講出來(lái)。也可以在讀的過(guò)程中將所看到的內(nèi)容講出來(lái)?？梢允亲x繪本故事，也可以是聽(tīng)故事，再由幼兒講出來(lái)。這種貌似易打斷幼兒的閱讀過(guò)程，卻有助于增進(jìn)師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)故事產(chǎn)生不同想法，發(fā)展幼兒的想象力。

二、精選“悅讀”閱讀資源，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

將“悅讀”與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，借助于閱讀活動(dòng)，讓幼兒從讀物中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，鍛煉幼兒的心理承受力，促進(jìn)幼兒的感恩、責(zé)任、堅(jiān)持、誠(chéng)信、自信等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。師在推薦幼兒閱讀時(shí)，要著重培養(yǎng)幼兒的良好心理與健康行為。如在閱讀《蚯蚓的日記》時(shí)，最初幼兒感覺(jué)故事內(nèi)容很“荒誕”，但隨著對(duì)故事的深入了解，很多幼兒發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容很特別、很有趣，對(duì)后續(xù)故事充滿期待。這些趣味生動(dòng)的故事，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，教師要引領(lǐng)幼兒從持續(xù)的閱讀體驗(yàn)中，感受讀書(shū)的愉悅和美好。幼兒時(shí)期是道德養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒建立良好心理秩序的轉(zhuǎn)折期。通過(guò)“悅讀”，讓幼兒了解真善美、假惡丑，讓幼兒從讀書(shū)中感受真誠(chéng)、親密、愛(ài)、正直、善良、誠(chéng)信等品質(zhì)。如《大頭兒子與小頭爸爸》《小豬佩奇》等故事中，人物形象生動(dòng)活潑，故事內(nèi)容真切實(shí)際，給幼兒帶來(lái)積極的心理影響。優(yōu)秀的繪本有著精美的畫面、豐富的色彩和圖文并茂的敘事方式，能讓幼兒從中獲得美的熏陶，并增強(qiáng)辨別是非的能力。如《木匠與鬼六》，講述了水鬼向木匠索要眼珠，木匠猜出鬼六的名字后，鬼六就消失了。從這個(gè)繪本故事可以延伸出“世界上有好人，也有壞人”的道理。要讓幼兒們明白壞人可以是童話里的魔鬼，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中壞心腸的人，要讓幼兒懂得做好人，做好事，培養(yǎng)善良的品行。在閱讀《饑餓的小蛇》時(shí)，通過(guò)小蛇吃蘋果、飯團(tuán)、葡萄、蘿卜時(shí)，身體都會(huì)變成相應(yīng)形狀的故事，讓幼兒懂得吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不要學(xué)小蛇囫圇吞棗。

三、構(gòu)筑家庭共讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

“悅讀”活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。通過(guò)家園共讀，特別是依托親子共讀，可以培養(yǎng)幼兒良好的讀書(shū)習(xí)慣，增進(jìn)親子間的深厚情感。通過(guò)親子共讀，一方面，讓家長(zhǎng)能夠理解早期閱讀，形成共讀認(rèn)識(shí)，讓幼兒從親子共讀中感受到家長(zhǎng)的愛(ài)，收獲讀書(shū)的快樂(lè)。另一方面，還要關(guān)注對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。家長(zhǎng)與幼兒共讀，要注重雙向互動(dòng)，要把握讀書(shū)的技巧和方法。很多時(shí)候，幼兒讀書(shū)，會(huì)傾向于對(duì)故事情節(jié)和畫面色彩的關(guān)注，一本書(shū)很快就翻完了。這是不良的讀書(shū)習(xí)慣，需要讓家長(zhǎng)參與導(dǎo)讀，教會(huì)幼兒循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀?？梢試@書(shū)中的故事，讓家長(zhǎng)與幼兒展開(kāi)平等的交談，吸引幼兒的注意力；也可以結(jié)合讀物展開(kāi)故事情節(jié)猜測(cè)，練習(xí)主人公情境對(duì)話，模仿各種人物的聲音進(jìn)行動(dòng)作表演，甚至改編故事結(jié)局，增進(jìn)親子互動(dòng)，從而讓幼兒從“悅讀”中健全人格，獲得美育。

我們應(yīng)鼓勵(lì)“悅”讀，讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)理解、感悟，讓幼兒在閱讀中提升想象力與創(chuàng)造力。