文 滕素云

德國教育家赫爾巴特把教師比做“建筑師”或“園藝師”，主張通過教學(xué)程序塑造幼兒的心靈，他發(fā)現(xiàn)師幼間的談話與各種“觀念”的相互作用，能夠產(chǎn)生許多意想不到的“偶然組合”，從而促進(jìn)幼兒心智水平的提高。因此，營造理想的師幼互動環(huán)境，有效利用和開發(fā)動態(tài)生成的資源，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。幼兒園課堂動態(tài)生成教學(xué)資源，是指在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)情境中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這里的“新問題”和 “新情況”就是“動態(tài)生成資源”。動態(tài)生成的教學(xué)資源與預(yù)設(shè)的教學(xué)資源不同，它是流動的、短暫的，具有瞬時性。這一特性無疑增加了教師對其發(fā)掘和利用的難度。教師具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變能力，及時對動態(tài)生成資源加以捕捉和利用，幼兒的創(chuàng)意才會被激活，動態(tài)生成資源才會成為真正有價值的教學(xué)資源。

一、動態(tài)資源一——對話

《兒童的一百種語言》強(qiáng)調(diào)：“兒童是由一百種組成，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式?！弊哌M(jìn)幼兒內(nèi)心世界的有效途徑就是以平等的態(tài)度、平視的眼光與幼兒進(jìn)行對話交融，給幼兒獨立思考與自我表達(dá)的機(jī)會，與此同時，動態(tài)生成資源也就悄然而生。

在“快樂過新年”主題活動中，教師為幼兒提供了與過年相關(guān)的小視頻和圖片。一名幼兒說：“他們穿的衣服和我們平時穿的不一樣，像結(jié)婚時穿的衣服?！苯處煾嬖V幼兒這種衣服有一個好聽的名字——唐裝。

師：它和我們平時穿的衣服哪里不一樣？

幼1：扣子不一樣。

幼2：花紋不一樣。

幼3：老師，快告訴我們唐裝的秘密吧！

師：想不想摸一摸真正的唐裝呢？

幼：非常想！

師：摸過真正的唐裝后，有什么不一樣的感受？

幼1：它的布料滑滑的，上面還有福字、喜字、壽字，真神奇！

幼2：老師，唐裝的扣子真好看，唐裝是我們中國的衣服嗎？

……

對話是幼兒與教師之間從外在的語言到內(nèi)在思想交流與溝通、碰撞與更替的過程。在對話中，幼兒的觀點得以彰顯，思維得以展現(xiàn)。師幼“對話”的過程，就是教學(xué)動態(tài)生成的過程。從以上對話可以看出，幼兒對唐裝的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，懷著激動、好奇的心情仔細(xì)觀察了真正的唐裝，并在教師的引導(dǎo)下，對唐裝進(jìn)行進(jìn)一步探索。

二、動態(tài)資源二——挑戰(zhàn)性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是豐富的、多變的、不斷生成的，由教師和幼兒在互動性活動中共同確定，隨情境的變化而變化。

針對幼兒對唐裝的興趣點，教師設(shè)計了綜合活動“唐韻國風(fēng)”。充分考慮了幼兒的已有經(jīng)驗后，教師除了提供不同類型的唐裝，還提供了PPT 視頻。這時，幼兒富有挑戰(zhàn)性的話題隨即而來。

幼1：紅色的衣服都是唐裝嗎？

幼2：立起領(lǐng)子的衣服是唐裝嗎？

幼3：唐裝是由幾部分組成的呢？

教師投放了大量的服裝，讓幼兒自己觀察和判斷哪些是唐裝，哪些不是唐裝。幼兒在此過程中知道唐裝由盤扣、立領(lǐng)、團(tuán)花、錦緞四元素組成；不是所有紅色的衣服都是唐裝；盤扣、立領(lǐng)、團(tuán)花、錦緞四元素缺少任何一個的也不是唐裝。

與教學(xué)相關(guān)的生成性資源不斷涌現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容。教師關(guān)注到幼兒對唐裝的特點及哪些衣服是唐裝這兩個問題感興趣，就順應(yīng)了幼兒的興趣，并進(jìn)行了有效教學(xué)。在此動態(tài)活動中，由于情境的誘發(fā)，教師往往會產(chǎn)生教學(xué)靈感。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對唐裝的喜愛并不局限于欣賞的層次，他們還想自己動手設(shè)計，于是出現(xiàn)了下面的對話：

師：你們想不想自己設(shè)計一件唐裝？

幼：想！

師：除了可以設(shè)計唐裝，你們還可以設(shè)計什么？

幼1：我想設(shè)計一個有唐裝元素的提包送給奶奶。幼2：我想設(shè)計屬于自己的唐裝。

幼3：我想把唐裝的元素都用到我的作品里。

幼4：我要把唐裝元素設(shè)計到我們的教室里。

教師富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的問題又激起幼兒進(jìn)一步探索的欲望，最終幼兒設(shè)計出了自己的作品。整個教學(xué)過程是動態(tài)的、可變的、豐富多彩的，幼兒在活動中觀察敏銳、思考積極、語言豐富，最終將作品自信地展示給大家。

作為教師，要善于捕捉自己在活動中所產(chǎn)生的“突發(fā)靈感”并形成“生成性資源”。因此，教師要學(xué)會傾聽，隨時捕捉新的信息。在最后的展示環(huán)節(jié)，有幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)許多外國人還穿我們的唐裝呢！”“那是因為我們中國的衣服好看唄！”意識到這是一個非常有價值的問題，教師又拋出了新的問題：“為什么外國人也喜歡穿我們中國的唐裝呢？”歸根結(jié)底，教師不僅要做資源的開發(fā)者，還要善于做資源的捕捉者和運用者。

三、動態(tài)資源三——閃光點

當(dāng)教師拋給幼兒新的問題“為什么外國人也喜歡穿我們中國的唐裝”時，幼兒們熱烈地討論起來。這時，教師要追隨幼兒的興趣，將幼兒的興趣推向更高的層次。如對幼兒進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)幼兒的愛國情感。

教師的“突發(fā)靈感”是動態(tài)資源生成十分重要的環(huán)節(jié)。在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，教師的思維是空前活躍的，會不斷產(chǎn)生新的想法。若有效地利用，就能產(chǎn)生意想不到的生成資源，從而更好地促進(jìn)幼兒智力、情感、價值觀的發(fā)展。在活動中，教師也要學(xué)會善待幼兒的錯誤。有時，幼兒的錯誤是一種寶貴的教育資源，將幼兒的“錯誤”進(jìn)行有效利用，不僅有利于幼兒的發(fā)展，同時也豐富了教師的教學(xué)實踐智慧。

四、案例反思

（一）設(shè)計彈性的教學(xué)方案

在教學(xué)過程中，如果教師只是嚴(yán)格按照設(shè)計好的活動方案按部就班地組織活動，教師是看不到也抓不住師幼互動過程中生成的教學(xué)資源和教育契機(jī)的。而彈性的教學(xué)活動方案，可為教學(xué)資源的動態(tài)生成提供機(jī)會。

（二）提倡雙方平等對話

幼兒園教學(xué)具有鮮明的師幼互動的特點，課程的價值可以在師幼互動中得以實現(xiàn)。既然是互動，師幼間則是平等的，沒有絕對的權(quán)威。幼兒可在教師的引導(dǎo)下開展自主的認(rèn)知活動，幼兒的反饋又可以促進(jìn)教師的理解與反思。

（三）加強(qiáng)教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思可以再現(xiàn)教學(xué)情境，重新回顧教學(xué)過程，與同事分享教學(xué)經(jīng)驗，可以激發(fā)教師群體智慧，共同完善教學(xué)方案。教師教學(xué)的資源生成意識和實踐智慧就是在反復(fù)檢視自己的教學(xué)活動和在與其他教師進(jìn)行交流反思的過程中形成的。

總之，注重教學(xué)資源的動態(tài)生成，充分挖掘和捕捉在教學(xué)過程中自然生成的有價值的教學(xué)資源是新形勢下幼兒園課程改革的必然要求。關(guān)注課堂動態(tài)生成已成為新課程教學(xué)的一個顯著特征。教師要學(xué)會善于捕捉幼兒動態(tài)生成的亮點資源，努力建構(gòu)有利于幼兒思維發(fā)展的新型課堂教學(xué)形式，用動態(tài)生成的觀念，賦予教學(xué)新的生命力。