江蘇連云港師專一附小教育集團(tuán)鹽河校區(qū) 程思佳

落實(shí)語文核心素養(yǎng)一個(gè)很重要的方面是評價(jià)。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們的語文作業(yè)評價(jià)都是統(tǒng)一的方便教師批改的模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們非常有必要站在“為兒童的學(xué)習(xí)”的立場上去探索改革，盡最大努力地做到“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)對話式評價(jià)的缺失

當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生很希望教師給自己寫評語，這是絕大多數(shù)學(xué)生所期待的。因?yàn)閷W(xué)生更希望得到教師的關(guān)注與鼓勵，所以他們期待著教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己課后作業(yè)中做得不好的地方并指出，寫下鼓勵性的評語或話語。筆者曾對某小學(xué)六年級學(xué)生對課外作業(yè)批改關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行過調(diào)查，在問及學(xué)生更關(guān)注做錯(cuò)的題目、等級或分?jǐn)?shù)還是教師給出的評語時(shí)，絕大部分的學(xué)生很希望教師在作業(yè)本上寫上評語，有一部分的學(xué)生希望寫，僅僅有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

教師在批改語文課外作業(yè)中評價(jià)方式存在以下三個(gè)弊端：

（一）評價(jià)方式機(jī)械

教師常用的評價(jià)方法是正誤判斷和評等級，而改分?jǐn)?shù)和面批作業(yè)往往不受教師的青睞，批改方式過于機(jī)械單一。教師因?yàn)橛蟹敝氐恼n務(wù)，以及大量的作業(yè)需要批改，加之學(xué)生人數(shù)逐漸增多，不少教師為了“省事”，直接以等級結(jié)束作業(yè)的批改，有錯(cuò)誤的地方無法被指出，致使學(xué)生對教師批改出的作業(yè)失去期待，陷入了對作業(yè)失去興趣、作業(yè)完成質(zhì)量不高的惡性循環(huán)之中。

（二）忽略個(gè)性化評語的使用

大部分學(xué)生的期望是語文教師能夠在自己的課外作業(yè)上寫相應(yīng)的評語。然而通過本校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師對學(xué)生寫評語的情況并不樂觀，他們忽略了評語是促進(jìn)師生心靈與情感溝通的重要途徑與手段。

對于班級內(nèi)的后進(jìn)生，教師通常并不關(guān)注他們的進(jìn)步，或者說很少有教師關(guān)注這些成績有待提高的學(xué)生，更加缺少對他們進(jìn)行一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)。

（三）面批的指導(dǎo)方式不當(dāng)

“面批”，顧名思義，這是一種當(dāng)面指出學(xué)生課外作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)并給予一定指導(dǎo)的作業(yè)指導(dǎo)方式。這種“面批”式的作業(yè)指導(dǎo)方式對學(xué)生的課外作業(yè)尤其是語文作業(yè)指導(dǎo)更有針對性，它可以讓學(xué)生深刻了解自己存在的不足，并及時(shí)改正。但許多教師將“面批”作為批評學(xué)生的直接途徑，不僅讓學(xué)生心靈上受到傷害，也對作業(yè)的期待值大大下降。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)差異化評價(jià)概念厘定

（一）差異化教學(xué)

差異教學(xué)在華國棟所著的《差異教學(xué)論》中被定義為:在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生存在個(gè)體差異，因此教師應(yīng)從“差異”入手，進(jìn)行差異化的教學(xué)。

（二）差異化課外作業(yè)評價(jià)

楊璐在《給予學(xué)生個(gè)別需求的作業(yè)差異化策略》中指出，差異化作業(yè)不應(yīng)只是試圖改變作業(yè)量、難度和時(shí)間，還要有吸引力、有趣，能發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生各自的特長。小學(xué)語文差異化作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)。

三、差異化語文課后作業(yè)評價(jià)的價(jià)值縷析

（一）差異化作業(yè)評價(jià)是尊重學(xué)生差異的需要

教師進(jìn)行差異化的語文作業(yè)評價(jià)對學(xué)生會更有針對性，會讓學(xué)生感到教師是關(guān)注自己的，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更快地趕上班級的“大部隊(duì)”，也滿足了掌握程度相對較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的差異化作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的贊賞與鼓勵、關(guān)心與期待。這種持續(xù)的人文關(guān)懷和情感交流會讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生動力，有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）差異化作業(yè)評價(jià)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要

學(xué)生對教師統(tǒng)一化的單一的批改方式已經(jīng)失去了期待與興趣，因?yàn)樗麄冃列量嗫鄬懗鰜淼淖鳂I(yè)沒有得到鼓勵與肯定。而差異化作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體差異的一種肯定與激勵，這種評價(jià)方式不僅讓學(xué)生有動力去完成作業(yè)，也有利于不同學(xué)生更好地鍛煉他們各自的能力，它適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是站在學(xué)生的立場去評價(jià)。

四、小學(xué)語文差異化課外作業(yè)評價(jià)策略探微

（一）微型評語，建立“為兒童的學(xué)習(xí)”立場

教師通過寫一些活潑風(fēng)趣、智慧幽默的作業(yè)評語，與學(xué)生進(jìn)行心靈和情感上的交流與對話，將課外語文作業(yè)本當(dāng)成師生共同切磋的“小天地”；學(xué)生則在同一作業(yè)本上暢談個(gè)人喜好、交流心得、討論事件、評說新聞，甚至談?wù)剬θ松ι鐣?、對做人的看?教師將生動的表情符號用于作業(yè)批改評價(jià)方式中，讓學(xué)生課外語文作業(yè)本充滿了濃濃的溫情。這些可愛的表情符號，比教師傳統(tǒng)的評價(jià)方式使用的對號和叉號直觀得多，也溫和得多，更容易被學(xué)生理解和接受。

（二）面批評價(jià)，聚焦“為兒童的學(xué)習(xí)”方法

教師通過與學(xué)生面對面的交流對話，告知學(xué)生在課后作業(yè)批改中存在的問題并逐一指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行訂正，方便教師及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，從而走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在“面批”結(jié)束后，教師應(yīng)檢查學(xué)生作業(yè)的修改情況，如果學(xué)生有進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)與激勵。

（三）“延時(shí)評價(jià)”，緩和“為兒童的學(xué)習(xí)”矛盾

“延時(shí)評分”是指學(xué)生在語文課外作業(yè)完成質(zhì)量不高或態(tài)度不理想時(shí)，教師暫時(shí)不給出相應(yīng)的等級或者評分，而把作業(yè)重新還給學(xué)生，讓其自己找出作業(yè)中的不足與錯(cuò)誤并進(jìn)行修改或訂正，直到完全正確或者學(xué)生個(gè)人比較滿意時(shí)才將作業(yè)交給教師，教師再將其作業(yè)做出合理的評價(jià)和修改。這種允許學(xué)生犯錯(cuò)和改錯(cuò)的“延時(shí)評價(jià)”,是一種對學(xué)生差異的肯定與尊重，也是緩和師生矛盾的重要方法。

（四）逐一評價(jià)，探索“為兒童的學(xué)習(xí)”途徑

豐富的作業(yè)批改格式和訂正要求也是尊重學(xué)生個(gè)性化差異的必然要求，這種語文課外作業(yè)的評價(jià)方式要求：

（1）作業(yè)評價(jià)站在學(xué)生立場，富有激勵性。

（2）不僅重視對與錯(cuò)的評價(jià)，也要重視書寫美觀與作業(yè)態(tài)度的評價(jià)。

（3）既要對學(xué)生語文課外作業(yè)進(jìn)行整體性的評價(jià)，也要對個(gè)別題目逐題評價(jià)。學(xué)生們拿到批改后的作業(yè)對自己存在的問題就一目了然。

尊重兒童的天性，正視學(xué)生發(fā)展的差異，我們的作業(yè)評價(jià)應(yīng)該盡快走出傳統(tǒng)評價(jià)方式的束縛，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化表達(dá)的陣地。教師要給予學(xué)生最真切的關(guān)懷與幫助，讓他們在面對每一天的作業(yè)時(shí)能夠充滿無限的興趣與期待。

【文獻(xiàn)參考】

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]李金香.差異化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）,2011（02）.