文 顧明朝

“體驗式教學”是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式教學與傳統(tǒng)教學的“注入式”教學方法相比，更注重引導與體驗。傳統(tǒng)教學采取“注入式”的教學方法，教學過程缺乏引導和啟發(fā)，幼兒親身體驗、動手操作的機會少之又少，使學習者“只知其然，而不知其所以然”，而體驗式教學以人的生命發(fā)展為本位，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。教師在體驗式教學中會根據(jù)幼兒的認知特點和學習規(guī)律，通過創(chuàng)造實際環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓幼兒通過實踐、親歷、觀察和感受客體和詞語之間相應的聯(lián)系，使詞語與形象溝通起來，將學習由“注入式”變?yōu)椤白晕健薄?/p>

所以筆者認為，在注重生態(tài)課堂的今天，體驗式教學在幼兒語言活動中應該得到提倡和發(fā)揚。

一、游戲體驗，變枯燥為愉悅

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“注意游戲，研究這一豐富的資源，組織游戲并使游戲成為最好的和強有力的教育手段——這是未來教育學的任務。”由此可見，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義。體驗式教學注入游戲體驗，使活動寓教于樂，讓幼兒主動體會到了學的樂趣，感受到了學的快樂。

（一）聽說類游戲，讓幼兒想說

聽說類游戲為幼兒提供的是一種不同于其他語言學習的場合，幼兒在參與學習時具有更多的主動性，有利于幼兒傾聽水平的提高。

如在“老鼠娶新娘”這個活動中，教師設(shè)計了一個簡單但很符合大班幼兒年齡特點的競賽游戲，先讓幼兒說一說自己的長處，然后再記住朋友的長處，接著比一比誰記住朋友的長處多。游戲要求幼兒能夠聽準了、說對了，比一比誰說對的多，多者才能獲得勝利，由此激發(fā)幼兒的好勝心，使幼兒不斷地想說，還想說得比別人多。幼兒在這一過程中將記和說完全地變?yōu)橹鲃踊头e極化，在游戲體驗中鍛煉了幼兒的記憶能力和口語表達能力，真正達到了寓教于樂的教育境界。

（二）扮演類游戲，讓幼兒敢說

角色扮演游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?，幼兒在角色扮演游戲的過程中總是積極主動的，所以游戲時間也是讓幼兒大膽表達、積極講述的最好時機。

如在大班語言活動“小鱷魚和長頸鹿”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個矮矮的小鱷魚的家與高高的長頸鹿的家，讓幼兒分別扮演去鱷魚家的長頸鹿以及在長頸鹿家的鱷魚。在體驗的過程中幼兒感受到了鱷魚住在長頸鹿家的諸多不便以及長頸鹿在鱷魚家的不舒服。在此之后，幼兒面對教師拋出的問題也能樂于舉手回答，大膽講述在體驗了兩個小動物家之后的感受，這樣進入到情境中進行角色扮演能讓幼兒更加主動學習、敢于講述。

（三）談話類游戲，讓幼兒有機會說

專門的有組織、有計劃的談話游戲有助于幼兒集中注意力，激發(fā)幼兒的談話興趣，讓每個幼兒都想說、敢說、有機會說。如在大班語言活動“夸夸我自己”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的談話氛圍，用輪流的方式進行交談，讓每個幼兒都能主動地說一說自己的優(yōu)點，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，并增強了他們的自信心。

二、自然體驗，變無趣為生態(tài)

對于幼兒來說，感受萬物最直接的方式就是讓其置身于大自然中，給予幼兒無盡的感悟與想象，使其體驗萬事萬物的美麗，感受語言的精妙。

（一）巧用園內(nèi)資源

教師在組織幼兒進行戶外活動時，先要引導幼兒去仔細觀察自然界中不同的事物，給幼兒充分交談和表達的時間，激發(fā)幼兒想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望通過語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高他們說的能力。如在小班語言活動“會響的小路”中，為了讓幼兒理解故事內(nèi)容，大膽想象并嘗試表達小動物和風兒經(jīng)過小路所發(fā)出的聲音和情景，教師讓幼兒們自由地在有樹葉的小路上踩踏，幼兒沉醉在好玩的游戲中，同時屏住呼吸仔細傾聽來自大自然最樸實的聲音，每個幼兒描述的聲音都不一樣，有的說：嘩啦嘩啦；有的說：呼呼呼；還有的說：沙沙沙……幼兒實地接觸、體驗了這樣一條真實回響的小路，使語言學習變得輕松、快樂！

（二）活用園外資源

陶行知老先生曾說過：“大自然就是活教材。”大自然蘊含著豐富的瑰寶，它帶給幼兒的教育豐富而有效。大自然以具體、生動、鮮活、有趣的形象展示在幼兒面前，是他們最好的語言學習內(nèi)容。教師充分利用園所附近的香山自然資源，帶領(lǐng)幼兒走進香山、感受自然，香山自然的美景充分激發(fā)了幼兒語言表達的愿望。

古詩《山行》中有這樣一句：霜葉紅于二月花。為了讓幼兒更好地感受與體會秋天楓葉的紅與美，更好地理解古詩的意蘊，教師帶領(lǐng)幼兒一起投入大自然的懷抱，在層林盡染的香山楓樹林中，欣賞宛如仙境的紅楓林?；顒又?，幼兒不住地贊嘆楓葉的美麗，還說出了一句句充滿童趣和詩意的話：“紅楓葉好像一只只紅蝴蝶落在地上?。　薄凹t色的楓葉好像把一條長長的毯子蓋在了大地上！”“哇！到處都是紅紅的，好像要過年啦！”……

只有讓幼兒用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的雙手去觸摸，他們才能用心去感受，真正地理解與感悟出詩歌的美妙。

三、情境體驗，變抽象為形象

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境對于幼兒語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。體驗式教學就是讓幼兒在情境化的教學過程中獲得對語言的深刻體驗，由內(nèi)而外地感覺到自己正處于生活的語言空間中。

（一）借助實物

情境教育的一大特點就是具有直觀性和形象性。教學中，教師通過實物創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒觀察、思考，對幼兒發(fā)展內(nèi)部言語有著不可替代的作用。如讓幼兒認識各種蔬菜和它們各自的營養(yǎng)時，教師便可出示真實的蔬菜讓幼兒摸一摸、聞一聞，真實地感受一下各種蔬菜的觸感和味道，然后嘗試進行講述。通過調(diào)動幼兒多種感官參與語言活動，激發(fā)幼兒語言表達的興趣。

（二）依托美育

美是教育的本質(zhì)，美既是教育的起點又是教育的終點。在幼兒語言實踐活動中，教師有意識地將美的圖畫、美的音樂帶入活動，能夠帶給幼兒以美的享受，激發(fā)他們語言表達的欲望。如大班語言“秋天的雨”活動中，教師運用與詩歌內(nèi)容相符的自然界中美麗的秋景，以具體的形象讓幼兒感受秋雨中自然界的美，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望，從而實現(xiàn)語言教育的活動目標。因此，創(chuàng)設(shè)情境時，教師要能夠巧妙地利用音樂、圖畫加以渲染，調(diào)動幼兒的多種感官參與語言實踐活動，從而切實提高幼兒的語言水平。

（三）結(jié)合游戲

陳鶴琴先生說：“孩子是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變鹤罨尽⒆钕矏鄣幕顒?，游戲可以促使幼兒彼此之間的談話機會增多、談話內(nèi)容擴大，還可以直接將其內(nèi)容擴展到幼兒日常生活直接使用的語言范圍之外。如在中班“做有禮貌的客人”這一語言活動中，教師通過故事讓幼兒了解到做客的基本禮節(jié)與禮貌用語，然后通過創(chuàng)設(shè)一個“娃娃家”的游戲體驗情境讓幼兒學會使用禮貌用語，并且在這個過程中教師隨機詢問做客幼兒一些問題，這一系列的問題沒有事先讓幼兒準備好，也無固定的答案，而是讓幼兒在無法預料的情況下，運用所學語言知識在這個特定的情境體驗中進行思考，做出反應和實際行動，幼兒在回答、解決的過程中語言能力自然就得到了發(fā)展。

四、生活體驗，變被動為主動

體驗式教學能夠幫助幼兒學以致用，而學以致用一直是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因是幼兒很少有應用學到的知識解決實際問題的機會。因此，教師應該讓幼兒意識到語言學習在實踐運用中是必不可少的，對自己很有幫助。

如在“鞋寶寶”活動中，教師讓幼兒學習有趣的兒歌：兩只鞋寶寶，一對好朋友。穿對了，高興碰碰頭。穿反了，生氣背對背。幼兒通過兒歌感受到了語言的韻律美與節(jié)奏美。在活動中教師讓幼兒自己穿鞋，在穿鞋的過程中一邊念兒歌，一邊檢查自己的鞋子有沒有穿錯，再用念兒歌的方式互相檢查，看一看“鞋寶寶”是高興了還是生氣了。幼兒在整個活動中都檢查得非常仔細，將學習當成了游戲，嘴里還念著兒歌。由此可見，體驗式教學為幼兒提供了一個及時運用語言的空間和機會，使語言學習成功地進入實際生活中，既解決了難題，又加強了實踐運用。

總之，體驗式教學具有打動幼兒心靈的能力，通過體驗式教學能夠更好地豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言交往能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展，使語言學習變?yōu)榉e極的情感體驗，讓幼兒快樂學習、健康成長。