文 李 鴻

美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家尤·布朗芬布倫納提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，認(rèn)為環(huán)境對(duì)個(gè)體行為和心理發(fā)展有著重要的影響。作為幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，是可供幼兒“感知的大書(shū)”。

本文中的“融合”是指在園本文化背景下，關(guān)注幼兒園室內(nèi)外環(huán)境在形式、內(nèi)容、功能上的相互滲透、聯(lián)系和整合。幼兒的一日生活是一個(gè)整體，需要時(shí)間的持續(xù)連接；幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，需要起因和結(jié)果，并且在不同的情境中進(jìn)行運(yùn)用；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該是一個(gè)整體，通過(guò)多層次、多空間和多種材料的融合，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合的教育，不僅要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感與社會(huì)性的發(fā)展，還要關(guān)注教師和家長(zhǎng)在環(huán)境中的參與及互動(dòng)。

一、“融合”理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本定位

“融合”理念基于幼兒的視角，將物質(zhì)環(huán)境與人文教育環(huán)境相融合，最大限度地促進(jìn)和滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。

（一）幼兒園環(huán)境內(nèi)部各區(qū)域之間有機(jī)聯(lián)系

“融合”理念下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)圍繞園本文化核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，布局合理、色彩具有隱喻語(yǔ)言，基本元素在不同的區(qū)域間反復(fù)顯現(xiàn)，使得彼此之間既有獨(dú)立的空間又有相似的元素，給幼兒帶來(lái)安全感和認(rèn)同感；室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)幼兒的需求，各區(qū)域間具有隨意組合的特點(diǎn)，充分利用墻面、隔斷懸掛或組合床鋪，給幼兒帶來(lái)可變化的創(chuàng)意空間。例如，小百靈幼兒園的園標(biāo)、班牌、指示牌用百靈鳥(niǎo)的動(dòng)畫形象來(lái)表達(dá)，百靈鳥(niǎo)代表了靈動(dòng)、自由和自主，所以園內(nèi)的環(huán)境在不同的空間中運(yùn)用不同材料自然分隔，融入靈動(dòng)的線條和色彩，使各區(qū)域間處處體現(xiàn)開(kāi)放和融合。

（二）幼兒園各類活動(dòng)與環(huán)境之間積極互動(dòng)及動(dòng)態(tài)變化

“融合”理念下，幼兒園生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)是相互滲透、聯(lián)系和整合的。

以室外環(huán)境為例，用木板鋪成的弧形圍欄將玩沙區(qū)與美術(shù)區(qū)連接，幼兒選擇在玩沙區(qū)造型、玩耍或是在美術(shù)區(qū)繪畫、涂鴉；在木板鋪成的過(guò)渡區(qū)域中，幼兒可以休息和交流；這兩個(gè)區(qū)域地面平整，一些語(yǔ)言表演、討論活動(dòng)可以在這里開(kāi)展；美術(shù)區(qū)的旁邊是戶外活動(dòng)場(chǎng)地，無(wú)縫對(duì)接的流暢設(shè)計(jì)使美術(shù)區(qū)還具備小型體育活動(dòng)場(chǎng)地的功能。

以室內(nèi)環(huán)境為例，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在位置、內(nèi)容、空間組合上要適當(dāng)聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，幼兒可以根據(jù)自己的需求自由組合并參與其中。例如，幼兒欣賞了真花及手工制作的花，美工區(qū)出示制作方法圖，幼兒自由制作；花可以到超市去賣或是用于展覽；超市的大門由幼兒協(xié)同搭建，面積大小自己設(shè)定，花可以用來(lái)裝飾等。

（三）幼兒園環(huán)境促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)及教師相互關(guān)聯(lián)

用“融合”理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以滿足人對(duì)安全感、美和交往的需求，從而全面促進(jìn)幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)之間的積極互動(dòng)，增進(jìn)情感。

幼兒：小百靈幼兒園戶外有一個(gè)大松樹(shù)，秋天松果落滿地的時(shí)候，幼兒三三兩兩在一起用松果“燒飯”，用它們堆房子或是大家一起給大樹(shù)媽媽戴一條松果項(xiàng)鏈；戶外活動(dòng)時(shí)的輪胎在游戲時(shí)間又成了幼兒燒飯、做菜的桌子或凳子；活動(dòng)室里，“醫(yī)院”的“醫(yī)生”到戶外給訓(xùn)練的“解放軍”體檢，“餐廳”的“主廚”，又到戶外利用大自然的材料給“解放軍”做飯。

教師：小百靈幼兒園的園舍陳舊，室內(nèi)空間狹小，教師工作后常覺(jué)得疲倦和壓抑。幼兒園一方面從情感入手，激發(fā)教師進(jìn)行關(guān)于生命的思考“人是否有住著不走的房子”，從而促使教師提升了對(duì)教室的理解，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)投入了情感，使園內(nèi)部的環(huán)境與主題情境更緊密地結(jié)合；另一方面，幼兒園積極改造外部環(huán)境，用自然的流水、高低起落的樹(shù)林、彎曲的林間小徑來(lái)舒緩和安撫教師情緒，美好的自然環(huán)境又促進(jìn)了教師們的交流，大家還將石頭、麻繩等自然的元素帶入班級(jí)，讓愛(ài)的情感成為工作的潤(rùn)滑劑。

家長(zhǎng)：以前，幼兒玩大型玩具的時(shí)候，家長(zhǎng)就只是聚在一起聊天；現(xiàn)在，家長(zhǎng)接到幼兒就自然地散開(kāi)，有的和幼兒一起看大屏放映的幼兒表演，有的陪幼兒在音樂(lè)區(qū)敲擊樂(lè)器等，園內(nèi)可以休息的地方很多，大家可以輕聲地交談，以增進(jìn)相互間的了解。

二、“融合”理念對(duì)普遍性創(chuàng)設(shè)環(huán)境理念的超越

（一）園本化的“融合”規(guī)劃

當(dāng)下在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，大家圍繞著省、市標(biāo)準(zhǔn)按檢查項(xiàng)目添加內(nèi)容。新園的設(shè)計(jì)相對(duì)完整，但現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容過(guò)多，處處是人工雕琢的痕跡，自然的風(fēng)貌很難在這里呈現(xiàn)，園與園之間相似度比較高；舊園的改造因?yàn)橘Y金、理念等多方面原因，大多是局部改造，逐年調(diào)整，缺乏整體性設(shè)計(jì)，各個(gè)區(qū)域間相對(duì)分離，過(guò)于追求班級(jí)內(nèi)的環(huán)境美感。

小百靈幼兒園內(nèi)雖然植物茂盛、樹(shù)木繁多，但是園舍陳舊，東添西補(bǔ)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教育要求。鑒于此，園部一方面在現(xiàn)有條件下，組織教師們研討對(duì)各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的合理運(yùn)用；另一方面，積極向上級(jí)部門申請(qǐng)資金，先從外部環(huán)境開(kāi)始改造。在“融合”理念下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)圍繞園本文化的核心“浸入、自主、開(kāi)放、和諧”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需求，建立了包含設(shè)計(jì)師、園部、教師及家長(zhǎng)的籌備團(tuán)隊(duì)，充分考慮幼兒園各環(huán)境之間的相互滲透、聯(lián)系和整合。具體步驟如下：（1） 從幼兒園的園標(biāo)、班標(biāo)開(kāi)始設(shè)計(jì)，逐步明晰園本化的“園本”特點(diǎn)，保留園里現(xiàn)有的自然風(fēng)貌，在小范圍內(nèi)調(diào)整植物的位置，盡量發(fā)揮大自然的教育作用，用物質(zhì)環(huán)境與教育環(huán)境相結(jié)合的方法進(jìn)行建構(gòu)；（2） 基于幼兒的視角，考慮公共空間的最大利用率，將自然、靈動(dòng)、自由等元素融入設(shè)計(jì)中，讓場(chǎng)地的功能滿足多種活動(dòng)的需要；（3） 將“融合”的理念滲透到班級(jí)環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的創(chuàng)意；（4） 調(diào)整班級(jí)管理方式，給予幼兒更多的自由并建立合理的規(guī)則，使教育活動(dòng)真正與環(huán)境相“融合”。如：幼兒可以自由調(diào)整區(qū)域，構(gòu)建大門和圍墻或是將兩個(gè)區(qū)域合并組合，充分利用邊角空間。這個(gè)過(guò)程發(fā)揮了幼兒的主體作用，溫暖了幼兒的心靈。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相“融合”

“融合”理念關(guān)注了環(huán)境內(nèi)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，從而形成整體性。幼兒園加強(qiáng)管理，鼓勵(lì)教師參與和研討，提升教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的認(rèn)識(shí)，引發(fā)更深層次的思考。

以小百靈幼兒園為例，具體措施如下：（1） 幼兒園組織教師研討了“我心目中的幼兒園”和“幼兒園的改造建議”兩個(gè)主題，從不同層面廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)；（2） 針對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困惑，逐一研究、逐一解決，幫助教師感受環(huán)境變化帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。例如，大家一起研討“哪些內(nèi)容可以和游戲情境巧妙地結(jié)合”“如何利用好家長(zhǎng)資源，通過(guò)親子活動(dòng)輔助完成”等；（3） 組織觀摩、分享創(chuàng)意，學(xué)習(xí)不同材料的使用和制作方法，從而進(jìn)一步提高教師對(duì)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)；（4） 開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓教師通過(guò)視頻、圖片和幼兒作品來(lái)記錄幼兒在不同環(huán)境中的成長(zhǎng)，并及時(shí)整理、歸納和反饋出共性的問(wèn)題作為下次研討活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)持續(xù)進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，用“融合”理念創(chuàng)設(shè)一個(gè)整合性、多層次的教育空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)回歸自然、自主探索的環(huán)境，提供豐富多彩的活動(dòng)，將游戲性和教育性“融合”在一起，增進(jìn)幼兒之間、師生之間、家長(zhǎng)之間的情感互動(dòng)，使幼兒在快樂(lè)游戲中，獲得完整性和持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得健康成長(zhǎng)。