文 胡慶玲

圖①：發(fā)現(xiàn)博物院主體建筑是對(duì)稱的

圖②：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再次觀察平板電腦，并尋求老師的幫助

圖③：創(chuàng)意建構(gòu)扶手欄桿

圖④：交流討論

一、案例背景

最近班級(jí)正在開(kāi)展青花瓷項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒們進(jìn)行了青花瓷展覽館的搭建。青花瓷還在哪些地方有展出呢？在調(diào)查中我們了解到南京博物院也有青花瓷展出，于是建構(gòu)區(qū)的幼兒們開(kāi)始建構(gòu)博物院，為了滿足大班幼兒的探究興趣，拓展幼兒的思維，豐富幼兒關(guān)于博物院的多種經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒們通過(guò)討論決定去南京博物院參觀，了解博物院主體建筑的外形特征，豐富對(duì)所要構(gòu)建的建筑物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

二、案例描述

案例一：我看到的博物院

在孩子們參觀博物院之前，老師組織幼兒們先自己提出關(guān)于南京博物院的問(wèn)題。

“關(guān)于南京博物院，你想知道些什么？請(qǐng)把你的小問(wèn)題記錄下來(lái)，還有你想和誰(shuí)一起去尋找答案？”老師剛把話題拋出來(lái)，幼兒們就圍坐在一起討論開(kāi)了。

小宇說(shuō)：“我想知道南京博物院的臺(tái)階有多少層？”

浩浩說(shuō)：“我想知道南京博物院一共有多少個(gè)館？”

敏敏：“它的建筑有幾層？”

……

幼兒們一邊討論一邊將自己的問(wèn)題用符號(hào)的形式記錄了下來(lái)。

多多來(lái)到了開(kāi)心的身邊說(shuō)：“開(kāi)心，我們一起去參觀博物院，看看它有幾層好嗎？”兩個(gè)人開(kāi)心地手牽著手出發(fā)了。逸軒和亮亮、鵬宇三個(gè)小男子漢也一起來(lái)到了博物院正大門(mén)觀察主建筑的樣子，其他小朋友也都行動(dòng)起來(lái)，各自參觀記錄。一個(gè)小時(shí)的自由結(jié)伴參觀時(shí)間結(jié)束了，幼兒們?cè)诩议L(zhǎng)志愿者的指引下相約來(lái)到了博物館正大門(mén)集中交流。

老師：“孩子們，你們都發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你是如何解決的？和大家一起分享下吧！”老師剛說(shuō)完，幼兒們就迫不及待地交流著自己的發(fā)現(xiàn)。爍爍說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)博物院前面有一個(gè)花壇，穿過(guò)花壇走上好多個(gè)臺(tái)階才能上去，多到我都數(shù)不清了?！迸赃叺暮⒆觽兟?tīng)了都哈哈大笑。

“老師，我發(fā)現(xiàn)每上一個(gè)臺(tái)階都會(huì)有一個(gè)大平臺(tái)，可以站很多人?！毙≥x說(shuō)。

通過(guò)觀察，幼兒們了解到一共有三個(gè)大平臺(tái)，臺(tái)階旁邊還有欄桿。

“我今天還發(fā)現(xiàn)博物院主建筑旁邊還有兩個(gè)小建筑，它們是一樣的，一會(huì)兒我?guī)銈兦埔磺迫?，它的飛檐是對(duì)稱的?！鄙┠闷鹚挠涗泦谓o同伴們介紹著。

你一言我一語(yǔ)，大家圍坐在一起交流著自己的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)心極了。

案例二：我建構(gòu)的博物院

回到幼兒園，大家就開(kāi)始博物院的搭建活動(dòng)。多多帶領(lǐng)小伙伴們共同回顧了參觀時(shí)畫(huà)下的場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖，然后開(kāi)始分工。“我和開(kāi)心上次看了博物院主建筑，我們兩個(gè)搭大建筑，旁邊的小建筑誰(shuí)想搭呢？”一旁的果果說(shuō)：“我和小宇搭，我們上次發(fā)現(xiàn)它們是對(duì)稱的，我們打算用紙盒來(lái)搭?！绷亮琳f(shuō)：“我上次數(shù)了有三層平臺(tái)，誰(shuí)愿意和我一起搭臺(tái)階？”旁邊的麗蓉和浩浩加入了進(jìn)來(lái)。

大家分好工后就開(kāi)始搭建了，一會(huì)兒工夫多多和開(kāi)心搭建的主體建筑物就完成了，果果說(shuō)：“你們搭的那個(gè)太小了，我們旁邊兩個(gè)館都超過(guò)你們了，這跟我們看到的不一樣。”于是大家又翻開(kāi)平板電腦觀察前期參觀的照片，經(jīng)過(guò)討論后大家決定一起搭建主體建筑，主體建筑搭建好再分工合作。在這個(gè)搭建過(guò)程中，孩子們第一次了解到建構(gòu)的大小比例很重要。

建構(gòu)好博物院主體建筑后，幼兒們開(kāi)始搭建樓梯，剛開(kāi)始他們用許多長(zhǎng)條積木壘高做成臺(tái)階，旁邊的麗蓉說(shuō)：“不對(duì)，我們搭的這個(gè)臺(tái)階不是一層一層的，這樣怎么能通到博物院門(mén)口呢？它應(yīng)該是斜的而且還有大平臺(tái)?！贬槍?duì)麗蓉提出的質(zhì)疑，大家開(kāi)始思考：“她說(shuō)得對(duì)，好像我們這個(gè)方法不對(duì)?！蹦窃趺崔k呢？他們開(kāi)始尋求老師的幫助，臺(tái)階應(yīng)該怎么搭？老師和幼兒一起回顧參觀的圖片，協(xié)商臺(tái)階建構(gòu)的方式，調(diào)整現(xiàn)有建構(gòu)的方法，最終成功建構(gòu)出樓梯平臺(tái)，大家都?xì)g呼雀躍起來(lái)。

建構(gòu)游戲結(jié)束后，大家交流分享了今天建構(gòu)游戲的困難及有趣的事情：“你是和誰(shuí)一起玩的？” “用什么材料搭建的？”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”大家七嘴八舌地討論著，互相學(xué)習(xí)、互相交流。

三、案例分析

（一）建構(gòu)活動(dòng)中的游戲精神之自主探索

在建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)建筑物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)非常重要，所以老師可以和幼兒共同確定參觀地點(diǎn)，和幼兒共同討論參觀中需要解決的問(wèn)題，以開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒參觀時(shí)需要了解的問(wèn)題。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒們嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并讓他們自主選擇想和誰(shuí)一起去尋找答案，讓他們自己觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并且重視幼兒發(fā)現(xiàn)后的分享交流和經(jīng)驗(yàn)提升，為后面的建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)活動(dòng)中的游戲精神之主動(dòng)學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，很多幼兒已經(jīng)開(kāi)始失去博物院搭建的興趣了。有一些幼兒想去搭建但是卻忘記了怎么搭建，挫敗的經(jīng)驗(yàn)讓建筑角又變得冷冷清清。于是，老師利用圖示將南京博物院主體的圖片變成游戲環(huán)境的一部分，也讓它成為幼兒們學(xué)習(xí)搭建的有效途徑，幫助幼兒提升建構(gòu)技能，再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立游戲規(guī)則。

1.幫助幼兒提升搭建博物院的建構(gòu)技能

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等技能建構(gòu)博物院的外形，并在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境中增加了關(guān)于建構(gòu)技能的圖示，幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)。

2.提供暗示博物院相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的圖片、圖畫(huà)和調(diào)查表

將幼兒參觀和學(xué)習(xí)交流的過(guò)程性資料呈現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，并且提供平板電腦幫助幼兒回憶參觀過(guò)程，便于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3.建立游戲規(guī)則的標(biāo)記

老師為幼兒提供的圖示不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在游戲中不斷生成的，都是基于幼兒真實(shí)的游戲需要而產(chǎn)生的，而且這一系列的圖示構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的路徑。

（三）建構(gòu)活動(dòng)中的游戲精神之經(jīng)驗(yàn)分享

在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的一些好的游戲經(jīng)驗(yàn)、有用的點(diǎn)子和富有創(chuàng)意的作品。在游戲分享交流的環(huán)節(jié)，他們分享這些有用的經(jīng)驗(yàn)，可以將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榇蠹业慕?jīng)驗(yàn)。

在后來(lái)幾天的搭建中，有幾位幼兒在搭建博物院臺(tái)階時(shí)的方法出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，由一層層壘高變?yōu)榻诲e(cuò)式壘高。在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)了這幾位“小建筑師”現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，幼兒們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，有的幼兒驚嘆地拍起了手。在這幾位小朋友搭建的過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒觀察，讓他們找出建構(gòu)的方法。對(duì)于“老師教”和“同伴學(xué)”兩種方式，幼兒更愿意選擇后者。同年齡段伙伴的建議讓幼兒增添了不少建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕榈慕ㄗh下不斷調(diào)整自己的建構(gòu)內(nèi)容，提升自身的建構(gòu)技能，在小步遞進(jìn)中自我發(fā)展。同伴間相互學(xué)習(xí)更容易促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的探究，這是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中表現(xiàn)最鮮明的特質(zhì)。而老師對(duì)幼兒的支持和鼓勵(lì)，應(yīng)該是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，讓幼兒產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

慢慢地，建構(gòu)游戲從開(kāi)始的“隨興玩”，發(fā)展到了后來(lái)的“好好玩、有意義地玩”，在這一過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了多種能力，充分體現(xiàn)了建構(gòu)游戲的魅力。他們?cè)谄渲凶杂捎淇斓叵硎苡螒驇?lái)的快樂(lè)，真可謂是“小”游戲，“大”學(xué)問(wèn)。

在建構(gòu)游戲中，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給予幼兒充分的自由，學(xué)會(huì)放手，嘗試讓幼兒自主選擇玩什么、用什么玩、怎么玩，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)，教師通過(guò)觀察及時(shí)給予幼兒適時(shí)、適量、適宜的引導(dǎo)與支持。在發(fā)現(xiàn)、討論、分享、遷移的過(guò)程中，讓幼兒建構(gòu)游戲的潛能得到充分挖掘，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到潛移默化的發(fā)展。在這一系列活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流，真正成為游戲活動(dòng)的主人，讓建構(gòu)游戲變得更加精彩。