文董天昱

一、簡析學前美術拼貼教育

（一）美術拼貼教育的一般定義

拼貼是幼兒將事先準備好的圖形或材料以一定的方式，干凈、平整地粘貼在事先準備好的紙張、板材、器皿等背景上，使其呈現(xiàn)出不同的物體、情節(jié)和場面?；顒又械闹饕ぞ哂忻P、膠水、底板紙、剪刀等?；顒又械牟牧嫌?各種紙張，如彩色紙、蠟光紙、掛歷紙等；自然材料，如：細沙、米、芝麻、棉花、瓜子殼等；廢舊材料，如：泡沫屑、邊角布料、紐扣等。

(二)美術拼貼教育的內容與指導

學前美術拼貼教育的內容主要分為點狀材料拼貼、線狀材料拼貼及面狀材料拼貼，其中點狀材料拼貼包括沙貼、米貼、殼類貼、泡沫屑貼等；線狀拼貼包括繩貼、吸管貼等；面狀拼貼包括布貼、樹葉貼、橘子皮貼等。

拼貼活動的指導分為技能的指導、根據(jù)年齡特點選取拼貼內容和材料、構圖的指導和色彩的指導。

二、學前美術拼貼教育對于中班幼兒思維的影響

思維是客觀事物概括而間接的反映，幼兒思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到初步的抽象邏輯思維。中班幼兒形象思維占主導位置，但邏輯思維不發(fā)達。

美術拼貼教育就是用有趣、新奇的刺激， 啟發(fā)和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，有利于幼兒右腦的發(fā)育。如一節(jié)拼貼活動中，我教中班幼兒用身邊常見的材料拼貼水果——西瓜。首先，讓幼兒仔細觀察西瓜的外形，當幼兒看出它是一個圓形時， 他們就會尋找圓形的材料，或是將彩紙剪成圓形。同時，幼兒還會拓展思維，聯(lián)想到其他圓形的水果及更多的物品。美術拼貼教育還要求幼兒手腦并用， 在手工制作活動中，通過剪刀的運用，鍛煉幼兒手部的小肌肉群，增強幼兒手部動作的靈活性和準確性。如中班拼貼活動“剪貼小魚”，幼兒要先把印有圓形、三角形的彩紙用剪刀剪下來，然后在紙上拼出小魚的不同姿態(tài)， 還要畫上嘴和眼睛，粘在紙上，最后形成作品。這一過程不僅開拓了幼兒的邏輯思維，而且使他們的小手也得到了充分的鍛煉。在學前兒童美術教育活動中， 教師應為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境， 幫助幼兒通過自身的感知與體驗， 讓幼兒充分發(fā)揮其主體性，用多種方式來獲得審美表象。

三、學前美術拼貼教育培養(yǎng)中班幼兒的想象創(chuàng)造能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要給幼兒提供表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造?！蓖瑫r，《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“4～5 歲的幼兒能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物?！?/p>

中班幼兒的美術拼貼教育主要是通過美術活動培養(yǎng)幼兒的想象力。如在拼貼活動中，我們要完成小猴子，可以先帶領幼兒去動物園參觀猴子，或者通過圖片展示法將小猴子的造型展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒們觀察后通過記憶拼貼出猴子的樣子。因為有了前面認知的積累，幼兒基本能夠通過自己的想象拼貼出各種各樣的小猴子來，拼貼完以后還可以讓幼兒為單調的畫紙再添上美麗的背景，有的幼兒在魚身旁畫了一條小美人魚，有的幼兒在魚的上方畫了一位在岸上的小王子，幼兒將影視動畫中的情景遷移到了繪畫作品中，開闊了其想象的空間。教師還可以根據(jù)幼兒喜愛圖片、影音的心理，組織幼兒進行討論、交流，然后進行小組合作。為幼兒創(chuàng)造一個自由拼貼創(chuàng)作的環(huán)境，不僅發(fā)展了幼兒的合作能力，也提升了幼兒的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。

通常，幼兒的想象常常沒有什么目的，并隨外界刺激的變化而變化。到了中、大班，幼兒的有意想象逐漸發(fā)展，可以根據(jù)教師的命題進行穩(wěn)定的想象。在中班幼兒的創(chuàng)作下，天空、花草等一切都是有生命的。例如，幼兒可以把小花拼貼到天空上，理由是給藍藍的天空增添一絲美麗；可以用各色紐扣拼貼出絢麗的彩虹等。幼兒的想象力是奇特的，思維是活躍的。作為教師，應該鼓勵幼兒在活動中大膽想象、大膽表現(xiàn)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，要讓幼兒按照自己的意愿自由地發(fā)揮，讓幼兒充分享受獨立創(chuàng)造的快樂。

四、延伸教師的思考

（一）教師要不斷提高自身素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒接觸社會的啟蒙教師。教師要想幼兒之所想，思幼兒之所思，要從幼兒關注的視角出發(fā)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，在美術拼貼教育的過程中對幼兒特別關注的問題給予合理的解釋， 對幼兒不曾意識到的問題給予疏導，讓幼兒對藝術作品的感受既有自己的思考， 又有基本的欣賞尺度來進行規(guī)范。

（二）了解中班幼兒美術拼貼方面的特點

造型特點。即: 用線條和色彩進行平面的、意象的、表現(xiàn)性的、裝飾性的直覺創(chuàng)造，這是建立兒童繪畫課程學科體系的依據(jù)。小班幼兒一般是以一個簡單的物體為一幅畫的內容，中班幼兒會在簡單的物體旁稍微加一些裝飾，到了大班，幼兒有了一定的基礎與經(jīng)歷，便會進行天馬行空的創(chuàng)造畫。幼兒美術作品創(chuàng)作中常被成人所指責的“ 錯誤”， 應該被理解為是兒童合理的表現(xiàn)風格和必然特征，是他們眼中的世界。

無形事物的有形表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，幼兒常常會展開想象的翅膀，將無形的事物進行有形的表現(xiàn)。如幼兒表現(xiàn)自然氣象“風”，斜斜的線條表示微風，扭曲的線條表示強勁的大風，而螺旋的線條則表示龍卷風，這種大膽的創(chuàng)意是成人無法比擬的。

多樣化。在有趣的手工活動中豐富材料和工具，使幼兒能夠在捏、剪、撕、折等手工活動中伴隨設計、構思、加工等操作活動，進行豐富多彩的創(chuàng)作表現(xiàn)，為此，我們在美工區(qū)創(chuàng)設了一個開放式的拼貼操作區(qū)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的材料進行創(chuàng)作。如幼兒利用泡沫板和彩紙拼貼出“美味”的比薩，便可以運送到“小吃店”游戲中；用鉛筆削拼貼出芭蕾舞者的舞裙等。在游戲中幼兒能積極、放松、大膽、自由地操作，不僅提高了他們的動手操作能力，而且使他們有了更多創(chuàng)新的機會，進一步提高了幼兒的創(chuàng)新能力。在區(qū)域中，我們提供了一塊作品展示板，幼兒將拼貼完的作品掛在展示板上，除此之外，教師與幼兒還共同挑選出一部分優(yōu)秀作品布置在教室中，更加體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，這樣也更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。例如，秋天是一個豐收的季節(jié)，幼兒利用不同形狀的葉子拼貼出各種小魚及其他物品，還利用各種各樣的種子拼貼出不同的笑臉；冬天來了，在“冬爺爺?shù)亩Y物”這一主題活動中，幼兒對于雪花的喜愛就是通過棉花的拼貼表現(xiàn)出來的。對于具有新意的作品，老師會及時給予鼓勵和表揚，使幼兒的創(chuàng)新意識進一步得到激發(fā)。

愛護幼兒的童心。為了保護幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，我們要有意識地對幼兒進行正確的引導和鼓勵。不管幼兒的想法多么幼稚，畫風多么簡單，只要認真在做，并能夠取得進步，都應予以表揚。我們評價幼兒繪畫作品越是明確、具體、及時，就越能激發(fā)幼兒的繪畫積極性，促使他們主動去學習。真正的幼兒繪畫教學應該既能尊重幼兒的個性化，又能保護幼兒在繪畫中的技能技巧與獨特想法，兩者和諧發(fā)展才是學前兒童美術教育所應追求的終極目標。

幼兒創(chuàng)作從某種意義上說是一種未受或少受干擾的心靈釋放。我們在開展美術活動時，要保護幼兒純樸的童心，要以幼兒為主體，做一名合格的指導者，始終保持與童心之間的互動，讓幼兒在愉快的氛圍中提高繪畫學習的興趣。