孫佳楠 陳川 呂永鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與知識鏈體系模型相契合，利用信息化教學(xué)手段，對高職模具設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過精品教學(xué)資源的整合利用與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成相互貫穿的完整知識鏈體系，實(shí)現(xiàn)知識深度內(nèi)化，提升教學(xué)效果。為機(jī)電設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革進(jìn)行有益探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;知識鏈;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0108-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)、在線學(xué)習(xí)資源、即時通訊技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”[1];改變教學(xué)過程時間次序的同時，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的擴(kuò)展。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)和獲取，課內(nèi)通過教師引導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐、分組討論、總結(jié)匯報(bào)等多種形式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)。與知識獲取相比，在教師有效指導(dǎo)下的高質(zhì)量知識內(nèi)化與產(chǎn)出對學(xué)生來講更具有知識學(xué)習(xí)成果的“可見性”和“獲得感”，更有助于樹立學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與知識鏈體系的契合

知識鏈體系模型（Knowledge Chain）最初由美國學(xué)者C.W.Holsapple和M.Singh提出[3]，從組織內(nèi)的核心競爭力與各階段主要所需知識存在形式的關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建了知識鏈系統(tǒng)模型，對其提煉總結(jié)，應(yīng)用于教學(xué)活動時，可分成四個主要活動形式，即知識獲取、知識生成、知識內(nèi)化、知識產(chǎn)出。根據(jù)上述四個知識存在形式可有效指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠與知識存在形式相契合，形成完整知識鏈，達(dá)到教學(xué)目的。教師利用信息技術(shù)、微課教學(xué)資源與精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)可充分利用學(xué)生碎片化時間完成知識獲取與知識生成。在有限的課內(nèi)教學(xué)時間，教師通過啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，完成知識內(nèi)化與知識產(chǎn)出等學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)成完整知識鏈。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵之一在于課前學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[4]，在知識鏈模型中，教師對標(biāo)知識獲取與知識生成的要求，針對性地進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)載體等學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過微課教學(xué)視頻、微序列學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)單、學(xué)習(xí)測驗(yàn)、在線解答等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)保證課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，完成知識獲取與知識生成的目標(biāo)，為課內(nèi)能夠順利實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與知識產(chǎn)出的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革思路與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)改革思路

高精度、智能化的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)手段使模具的精密性、復(fù)雜性進(jìn)一步提高。課程的教學(xué)目標(biāo)必須滿足行業(yè)發(fā)展，在規(guī)定的課時內(nèi)讓學(xué)生在知識與技術(shù)技能方面深度化提升，構(gòu)建完整知識鏈體系，通過橫向（知識面擴(kuò)展）與縱向（知識點(diǎn)深入）項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)出，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動要滿足知識鏈體系中的知識獲取與知識生成要求。根據(jù)知識點(diǎn)創(chuàng)建《學(xué)習(xí)引導(dǎo)單》，引導(dǎo)學(xué)生在信息化平臺終端進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識生成，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率提高。教師可通過信息化平臺對課前學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管控和指導(dǎo)，約定答疑指導(dǎo)時間、發(fā)起討論、知識測評等多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課堂內(nèi)知識內(nèi)化提供評價(jià)與鞏固的可靠依據(jù)。

課內(nèi)教學(xué)活動主題思路是在鞏固課前所需知識的基礎(chǔ)上，以沖壓模具設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)“單工序模具—中等難度復(fù)合模具—精密多工位模具”依次遞進(jìn)的縱向項(xiàng)目進(jìn)行深度化的實(shí)踐設(shè)計(jì)訓(xùn)練;在某一具體知識層面上根據(jù)縱向項(xiàng)目深入需要進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)知識面橫向擴(kuò)展。強(qiáng)化知識的內(nèi)化和產(chǎn)出以及學(xué)生知識、技術(shù)技能的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)涵蓋多知識點(diǎn)的項(xiàng)目化《任務(wù)工單》，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的工程化設(shè)計(jì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與知識產(chǎn)出。

課前教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對知識的記憶與理解，課內(nèi)通過實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行和課題問題的解決強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用、分析，形成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課前資源力求短小，微課視頻控制在5～10分鐘，方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，《學(xué)習(xí)引導(dǎo)單》突出學(xué)生自學(xué)時的知識指引作用，每個題目和任務(wù)都要有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。精品課程視頻保證質(zhì)量，請最擅長這一知識點(diǎn)內(nèi)容的老師講解。

課內(nèi)教學(xué)資源主要以《任務(wù)工單》為載體，分為小任務(wù)單和大任務(wù)單兩大類;小任務(wù)單主要在某一項(xiàng)目模塊教學(xué)的過程中伴隨著知識點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，每個任務(wù)只針對一個具體的知識和技術(shù)點(diǎn)的知識內(nèi)化，任務(wù)簡易，完成時間控制在15分鐘左右，且學(xué)生容易上手設(shè)計(jì)與計(jì)算實(shí)踐。大任務(wù)單是項(xiàng)目模塊教學(xué)結(jié)束后，開展整體綜合性的模具設(shè)計(jì)，大任務(wù)要將學(xué)習(xí)過程中的小任務(wù)串聯(lián)起來，遵循整體課程資源結(jié)構(gòu)化原則。項(xiàng)目的難度逐漸遞增，使學(xué)生的知識與技術(shù)技能縱向?qū)W習(xí)得以深化。針對某一具體知識點(diǎn)，教師也進(jìn)行知識橫向擴(kuò)展，引入更多的前沿工藝技術(shù)具體案例、工程設(shè)計(jì)案例組織課堂學(xué)習(xí)與分組合作探索研究，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識與技術(shù)技能深度。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

以2課時的倒裝復(fù)合模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為例。本次課程內(nèi)容屬于沖裁工藝與模具設(shè)計(jì)模塊，是在本模塊教學(xué)完成之后進(jìn)行整體綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星信息化教學(xué)平臺建設(shè)的教學(xué)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。授課教師先在平臺上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)與課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，學(xué)生讀取學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)單完成平臺上布置作業(yè)及任務(wù);為了有效管控課前學(xué)習(xí)，約定固定時間教師在線答疑與發(fā)布討論，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)響應(yīng)教師發(fā)起的活動。平臺可統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生讀取任務(wù)、作業(yè)、討論等的情況數(shù)據(jù)，保證知識獲取與知識生成的質(zhì)量。

課內(nèi)教學(xué)首先根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，收集普遍性問題、分析個性化問題，并在課堂評價(jià)與鞏固環(huán)節(jié)解決。進(jìn)行模具設(shè)計(jì)之前通過分組拆裝模具實(shí)物對零部件結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)知，使課內(nèi)環(huán)節(jié)完成從草圖、實(shí)物、3D結(jié)構(gòu)最后到工程圖的完整“思維—設(shè)計(jì)—實(shí)踐”流程。實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與產(chǎn)出的目標(biāo)。教師不斷巡視，收集共性問題并進(jìn)行講解，對個性問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，教師與學(xué)生共同合作完成課內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能較好地適用于機(jī)電類設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，利用課內(nèi)有限教學(xué)時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對具體的項(xiàng)目進(jìn)行工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與知識產(chǎn)出。課內(nèi)教學(xué)活動順利有效的開展是建立在課前學(xué)生的知識獲取和知識生成的基礎(chǔ)上，對課前學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和管控才能保證高質(zhì)量知識獲取和生成，構(gòu)成完整的知識鏈體系。

課前學(xué)習(xí)活動的效果因?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自律能力等個體化差異而不同。尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，為保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，課前學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化，任務(wù)點(diǎn)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，使學(xué)生明確“學(xué)什么、如何學(xué)”，按照知識獲取到知識生成的規(guī)律，形成“微課視頻學(xué)習(xí)—知識性習(xí)題作答—完成學(xué)習(xí)成果”標(biāo)準(zhǔn)化流程，通過在線討論、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)測評、線上PBL等方式對課前學(xué)習(xí)流程進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)與管控。知識鏈體系的完整不僅包含學(xué)習(xí)活動內(nèi)容流程的完整性，更要體現(xiàn)對管控流程的完整性，特別要保證課前的知識獲取與知識生成環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能構(gòu)成完整的知識鏈體系。

重視信息化技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用。充分合理地使用信息化教學(xué)是保證翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)不僅能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師上傳教學(xué)資源與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，更可實(shí)現(xiàn)師生交流互動、教學(xué)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)習(xí)情況管控。利用統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以精確了解具體知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)不同班級、不同學(xué)情，出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有效的針對性分析，對集中出現(xiàn)的問題、薄弱環(huán)節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)講解。避免泛泛而講，耗時低效，為課內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐留出實(shí)施時間與學(xué)習(xí)支持。

根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)與安排教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著智能手機(jī)的普及，對某些不需要電腦軟件使用和設(shè)計(jì)的任務(wù)項(xiàng)目盡量用手機(jī)移動端完成，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，高效利用碎片化時間，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，在合理的時間內(nèi)安排在線答疑、指導(dǎo)、線上PBL等活動，順勢而為，使學(xué)生愿意配合教師教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，提升翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”及信息化教學(xué)的運(yùn)用，為課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施預(yù)留了時間，教師由單一知識傳遞者，變成項(xiàng)目指導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，學(xué)生在課內(nèi)通過設(shè)計(jì)實(shí)踐與工程訓(xùn)練深化了技術(shù)技能。學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)效率提高，加深了學(xué)習(xí)深度，同時對知識點(diǎn)的擴(kuò)展使橫向知識面得以擴(kuò)展。按照知識鏈模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢偉.基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索與思考：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公共關(guān)系》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：37-40.

[2]晉銀峰.翻轉(zhuǎn)課堂：從有效教學(xué)到優(yōu)效教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2016（3）：166-168.

[3]曾冬梅，陳江波.學(xué)科專業(yè)建設(shè)的知識鏈分析模型[J].高校教育管理，2008，2（4）：37-40.

[4]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

編輯 武生智