周頡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代下，各種智慧課堂的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式也逐漸成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并在普通學(xué)校廣泛傳播與實(shí)踐，但在特殊教育領(lǐng)域，理論和實(shí)踐均較少。以寧波市特殊教育中心學(xué)校為例，針對學(xué)校職高二年級學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，探索適合聾校職高的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)，以為聾校職高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;聾校;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0176-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》也指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入。

聽障學(xué)生聽覺器官障礙造成其對事物感知的困難，同時(shí)對事物的認(rèn)知僅停留于表面現(xiàn)象。且目前特教學(xué)校教學(xué)多還停留在教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，這種教學(xué)模式會(huì)極大地影響聽障學(xué)生對知識(shí)的接收和理解。

為順應(yīng)國家教育號召，更好為特殊學(xué)生服務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式去構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生自學(xué)、選學(xué)、有針對性地學(xué)，以真正達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)特教視野，全國各地特教學(xué)校都積極開展了教學(xué)研討與探索，針對聽障學(xué)生的特點(diǎn)如何構(gòu)建適合聾校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，提升特殊學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我校結(jié)合課題也開展了基于超星平臺(tái)架構(gòu)的聾校職高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

二、基于超星平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)架

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，是一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化吸收、合作學(xué)習(xí)，課后歸納、鞏固學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的改變。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征和聽障學(xué)生的特點(diǎn)，我們通過文獻(xiàn)回顧、理論研究、學(xué)習(xí)交流等手段，初步選擇超星平臺(tái)作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，并在聾校職高二年級開展了一年的教學(xué)實(shí)踐研究，最終確立了基于超星平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)架，即“泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+超星智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)架。（泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通和超星智慧教室均為超星平臺(tái)應(yīng)用）

“泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+超星智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)，它集合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)，跨課前、課中和課后三段，具體實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案課程—自主學(xué)習(xí)—統(tǒng)計(jì)反饋—課堂教學(xué)—練習(xí)鞏固—知識(shí)點(diǎn)索引—個(gè)別化教育多維度的教學(xué)過程。

（一）課前

教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中建設(shè)導(dǎo)學(xué)案課程，課程內(nèi)容可包含電子教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、作業(yè)、討論等不同形式，然后下發(fā)給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通閱讀教材、觀看微視頻、完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題作業(yè)。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師需要關(guān)注、監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中

首先解決學(xué)生的問題和疑惑，在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)概念的前提下，教師可針對學(xué)生提出的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置探究任務(wù)，給予學(xué)生寬泛的思考空間;創(chuàng)建合作交流，營造師生、生生之間交互的環(huán)境。教師可以運(yùn)用超星智慧教室，包含搶答、選人、測驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等各種課堂互動(dòng)功能，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和討論，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（三）課后

教師還可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，查找分析問題的原因，優(yōu)化教學(xué)策略。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全流程，對導(dǎo)學(xué)案任務(wù)、微視頻、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施數(shù)據(jù)采集、分析與監(jiān)控，通過作業(yè)完成情況的知識(shí)點(diǎn)索引，分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在必要時(shí)教師還可實(shí)施個(gè)別化教育。

三、基于超星平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)架有效性分析

（一）有助于聾校課程數(shù)字化資源建設(shè)

“資源分散”“支持匱乏”“流于形式”等現(xiàn)象一直是聾校數(shù)字化資源建設(shè)的問題，在省、市等諸多應(yīng)用平臺(tái)中都有突出體現(xiàn)，普校資源豐富，特教資源稀缺。特殊教育一直都缺少數(shù)字化資源，特別是完整的基于課程體系的數(shù)字化資源，而數(shù)字化資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展又起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

基于超星平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)架中，泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的這一環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是教師在平臺(tái)中進(jìn)行建課，建設(shè)數(shù)字化課程資源。教師可集體建課，亦可單獨(dú)建課后共享，可以整合超星的海量資源、公開的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合校本資源和自有資源來完成課程建設(shè)。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生很少能夠有時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)活動(dòng)形式比較單一。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用學(xué)習(xí)通和超星智慧課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、靈活和個(gè)性化。

翻轉(zhuǎn)課堂契合素質(zhì)教育下的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。課前、課后，學(xué)生可在教師提供的課程資源自主學(xué)習(xí)，可在超星資源或網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，通過學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問題、確定問題。課中、課后，可針對問題展開交流討論，解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、聾生的生理性特點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和對待知識(shí)的探索欲望。

（三）有助于教師專業(yè)能力發(fā)展

教育模式的革新對教師是一種新的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，要求教師具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)，以支持信息化教學(xué)，組織實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這是對特殊教育教師提出的更高要求。

教師個(gè)人能力的提高、教師素養(yǎng)的提高、整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)水平的提高，從一定程度上意味著特殊教育的發(fā)展，是教育變革的創(chuàng)新要求?；诔瞧脚_(tái)架構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為教師開辟了教育的新空間、新舞臺(tái)，教師可選擇的資源更加豐富了，又可跳出教材本身的限制，使教師對課堂的控制能力、組織能力得到提高，教學(xué)時(shí)間也不局限于課堂之中，亦可讓教育時(shí)間和空間得到延伸。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，結(jié)合本校實(shí)際，借助超星平臺(tái)，讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)其真正的價(jià)值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

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編輯 趙瑞峰