李德旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作“雙精準(zhǔn)”，是廣東省職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的重要舉措，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的準(zhǔn)確性與實(shí)效性。中職語(yǔ)文作為一門必修基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)科課程應(yīng)有的“人文性”和“工具性”功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。以東莞市汽車技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的能力分析為例，在考查語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在中職語(yǔ)文教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙精準(zhǔn);職業(yè)能力素養(yǎng);中職語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0062-04

一、前言

隨著《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》（粵教規(guī)〔2016〕39號(hào)）的不斷推進(jìn)，廣東省教育廳提出了“校企精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)育人”（以下簡(jiǎn)稱“雙精準(zhǔn)”）的重要人才培養(yǎng)舉措。提出“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)，進(jìn)一步深化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作模式，明確了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的職業(yè)性，突出了職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，切實(shí)縮減或消除職業(yè)院校培養(yǎng)成效與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的差距。

在“精準(zhǔn)”的職業(yè)能力培養(yǎng)要求下，作為公共文化基礎(chǔ)課的中職語(yǔ)文教學(xué)該如何進(jìn)行職業(yè)能力的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人呢？下面以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力為例進(jìn)行相應(yīng)的探討。

二、基于“雙精準(zhǔn)”目標(biāo)的中職語(yǔ)文能力分析

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)作為中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)的技術(shù)人才主要面向汽車機(jī)電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務(wù)顧問(wèn)、汽車配件管理、汽車保險(xiǎn)理賠六大工作領(lǐng)域，涵括21個(gè)工作崗位的74個(gè)工作項(xiàng)目的309項(xiàng)工作任務(wù)，涉及1721條專業(yè)化職業(yè)技能和58條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力）素養(yǎng)（注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析》）。在對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分析后發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文教育教學(xué)可以直接精準(zhǔn)培養(yǎng)的職業(yè)能力主要集中在關(guān)鍵能力素養(yǎng)方面，包含溝通交流能力、信息處理能力、組織與團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力，以及相關(guān)的綜合素養(yǎng)，本文將這些相關(guān)能力統(tǒng)稱為語(yǔ)文能力素養(yǎng)。具體的語(yǔ)文能力素養(yǎng)見(jiàn)下表。

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力中的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)表■

由表1可見(jiàn)，中職語(yǔ)文能力素養(yǎng)包含語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和社會(huì)意識(shí)等內(nèi)涵。而作為培養(yǎng)汽車技術(shù)人才的學(xué)校，如何在公共文化基礎(chǔ)課的中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，在“雙精準(zhǔn)”職業(yè)能力目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮學(xué)科的人文功能和工具屬性，根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求承擔(dān)起培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力素養(yǎng)的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)的培育，使學(xué)生更全面地勝任職業(yè)崗位的工作，是語(yǔ)文教育工作者亟需解決的問(wèn)題。

三、中職語(yǔ)文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的調(diào)查分析

為了解中職語(yǔ)文教學(xué)有效滲透職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者分別選取了所在學(xué)校的汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)共564名學(xué)生，17名語(yǔ)文教師，32家合作企業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的走訪與問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查采用了自行編制的“培養(yǎng)職業(yè)技能素養(yǎng)策略調(diào)查問(wèn)卷”。該測(cè)評(píng)工具屬于李克特五點(diǎn)量表，共包含31道題，共分5個(gè)維度，即為溝通交流能力（6道題）、信息處理能力（7道題）、組織與團(tuán)隊(duì)合作能力（5道題）、自主學(xué)習(xí)能力（6道題）、綜合人文素養(yǎng)（7道題），共31道題，問(wèn)卷整體內(nèi)部信度為0.96，通過(guò)主成分和因素分析，問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。測(cè)量方式主要采用問(wèn)卷與訪談的形式。訪查數(shù)據(jù)匯總分析如下各圖所示。

（一）用人單位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

筆者選取了32家校企合作單位（所選企業(yè)承接了學(xué)校超過(guò)50%的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）進(jìn)行了走訪及問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出（見(jiàn)圖1、2），用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)水平認(rèn)為“較好”的有41%，評(píng)價(jià)“很好”的只有16%，而評(píng)價(jià)不滿意度（含“一般”和“有待提升”）達(dá)43%。數(shù)據(jù)說(shuō)明用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)水平總體評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的提升空間。在對(duì)語(yǔ)文能力素養(yǎng)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)中，無(wú)論是商務(wù)類崗位還是技術(shù)類崗位，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較高的是綜合職業(yè)素養(yǎng)，其次是組織與團(tuán)隊(duì)能力和自主學(xué)習(xí)能力，而在中職語(yǔ)文教學(xué)中最偏重的綜合人文素養(yǎng)反而評(píng)價(jià)最低，這可能與綜合人文素養(yǎng)的隱性特質(zhì)及崗位能力的顯性表現(xiàn)之間的矛盾有關(guān)。此外，用人單位在選擇“認(rèn)為最需要加強(qiáng)提升的語(yǔ)文能力素養(yǎng)”時(shí)，一致認(rèn)為是“溝通交流能力”。

（二）學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文能力素養(yǎng)的分析

針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)的情況，筆者選取了學(xué)校汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生（含頂崗實(shí)習(xí)生）共416份進(jìn)行訪查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是商務(wù)類崗位還是技術(shù)類崗位，在工作中應(yīng)用最多的語(yǔ)文能力素養(yǎng)都是溝通交流能力（選項(xiàng)比例達(dá)87%），這與職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)屬性有關(guān)，也反映了在用人單位訪查時(shí)提出的應(yīng)加強(qiáng)“溝通交流能力”培養(yǎng)的需求;而應(yīng)用最低的仍為“綜合人文素養(yǎng)”（選項(xiàng)比例只有22%），與用人單位的評(píng)估反饋結(jié)果一致。對(duì)于語(yǔ)文能力素養(yǎng)的來(lái)源（見(jiàn)圖3），大部分被調(diào)查者認(rèn)為自身的語(yǔ)文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于學(xué)校的學(xué)習(xí)，但也只占比39%，與其他兩個(gè)來(lái)源的差距不大;而在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，技術(shù)類學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要得益于語(yǔ)文課程教學(xué)，但商務(wù)類學(xué)生的選擇則是專業(yè)課程（見(jiàn)圖4），這是語(yǔ)文課程教學(xué)需要關(guān)注的差異。

（三）教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成情況分析

針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，筆者對(duì)所在學(xué)校的17名語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖5、6、7），語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)相對(duì)較低，認(rèn)為“很好”的只有6%，而“一般”與“不理想”的總占比高達(dá)76%。這可能與中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)有關(guān)，但同時(shí)也反映出了我們的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的不自信。盡管生源現(xiàn)狀不理想，但我們的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)承擔(dān)較大的責(zé)任，而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中卻未能真正做有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)，這反映出語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)然與實(shí)然的矛盾。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的探討

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐案例

中職語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)？下面以一節(jié)市級(jí)教研公開(kāi)課（課題：從《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)得體表達(dá)）為例進(jìn)行展示。該公開(kāi)課的相關(guān)教學(xué)過(guò)程整理如下：

課文《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自四大名著《紅樓夢(mèng)》，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往著重于從文學(xué)鑒賞的角度去開(kāi)展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)賞析。即使是講述到了上述設(shè)計(jì)中提及的“關(guān)鍵句子”，也只是把它們當(dāng)作分析林黛玉人物性格的依據(jù)，而忽略了其作為社交（表達(dá)）范例的作用——而這恰恰是中職語(yǔ)文培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的重要素材。

該教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施緊扣“得體表達(dá)”主題來(lái)組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵人物關(guān)于贊美、聽(tīng)說(shuō)、拒絕的表達(dá)藝術(shù)，掌握不同情景的語(yǔ)言表達(dá)技巧;并通過(guò)職場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)演繹等實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高語(yǔ)言表達(dá)及交際能力。

該教學(xué)設(shè)計(jì)是在完成了對(duì)課文的“名著賞析”后從人物的言行舉止拓展出來(lái)的表達(dá)“實(shí)踐課”，著重于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、溝通交流、自主學(xué)習(xí)、組織與團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力素養(yǎng)?！懊p析”要完成的是語(yǔ)文教學(xué)的人文功能，是“教育屬性”;表達(dá)“實(shí)踐課”要實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具作用，是“職業(yè)屬性”。如果只有“教育屬性”的功能或“職業(yè)屬性”的功利，都不是完整、科學(xué)的中職語(yǔ)文教學(xué)，只有兩者的相輔相成、相融并進(jìn)才是真正的中職語(yǔ)文教學(xué)。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)處理好兩種意識(shí)、三種關(guān)系

1.中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)具有兩種意識(shí)

（1）中職語(yǔ)文教學(xué)要有職業(yè)化導(dǎo)向的意識(shí)。職業(yè)教育具有雙元屬性：既有促使學(xué)生全面發(fā)展的教育屬性，又有就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的課程與教學(xué)應(yīng)該同時(shí)兼顧教育的功能性和就業(yè)的功利性。因此，中職語(yǔ)文課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)切實(shí)從職業(yè)教育的根本屬性出發(fā)，具有明晰的職業(yè)化導(dǎo)向意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培育，更確切地適應(yīng)職業(yè)崗位的能力需求。（2）中職語(yǔ)文教師要有服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。中職語(yǔ)文教學(xué)要有職業(yè)化導(dǎo)向，中職語(yǔ)文教師要有服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，它的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的基石。不同的工作領(lǐng)域?qū)Ω黜?xiàng)語(yǔ)文能力素養(yǎng)的要求程度也不同，如同是汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)，但商務(wù)類的工作領(lǐng)域?qū)贤ń涣鳌⑿畔⑻幚淼饶芰λ仞B(yǎng)要求相對(duì)較高，而技術(shù)類的工作領(lǐng)域則需要團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等能力。

2.處理好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)三種關(guān)系

（1）處理好語(yǔ)文學(xué)科“人文性”與“工具性”的關(guān)系

語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)學(xué)科，它除了具有承擔(dān)溝通交流、信息傳遞等重要的工具性外，還具有文化傳承、情感陶冶、審美培養(yǎng)等人文功能。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，在加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視了語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科的人文性，從而使語(yǔ)文教學(xué)淪為純工具化的功利主義。人文性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)重要屬性，它們是母語(yǔ)學(xué)科不可或缺的構(gòu)成屬性，盡管在使用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)隱性與顯性的不同偏重，但不會(huì)造成某一屬性的消亡。

（2）處理好“細(xì)化專業(yè)能力培養(yǎng)”與“通用職業(yè)能力培養(yǎng)”的關(guān)系

職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)大多時(shí)候指的是共性能力，但在不同的專業(yè)崗位里所需求的關(guān)鍵能力會(huì)出現(xiàn)側(cè)重或細(xì)化。譬如，在汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所面向的汽車機(jī)電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務(wù)顧問(wèn)、汽車配件管理、汽車保險(xiǎn)理賠六大工作領(lǐng)域崗位上，各項(xiàng)關(guān)鍵能力素養(yǎng)的體現(xiàn)頻率與重要性會(huì)不一樣。如同是“溝通交流能力”，商務(wù)類工作領(lǐng)域崗位卻要比技術(shù)類工作領(lǐng)域崗位的要求更加高、更加靈活、更加細(xì)化。

（3）處理好語(yǔ)文教學(xué)中“就業(yè)導(dǎo)向的功利性”和“學(xué)生全面發(fā)展的功能性”的關(guān)系

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別就在于職業(yè)教育除了“教育屬性”外還具有“職業(yè)屬性”。中職學(xué)校的大部分學(xué)習(xí)者將直接進(jìn)入就業(yè)崗位，而中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的關(guān)鍵能力素養(yǎng)培育就是為了滿足學(xué)習(xí)者的這種就業(yè)導(dǎo)向。正由于就業(yè)崗位變化的可能性在不斷增大，我們的中職語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)處理好滿足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的功利性和滿足學(xué)生全面發(fā)展的功能性之間的關(guān)系，既使學(xué)生具有勝任當(dāng)前就業(yè)崗位的需求能力，又讓學(xué)生具備迎接未來(lái)職業(yè)變化的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷