葉巧珍

摘 要：閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，對智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。然而由于應(yīng)試教育下教師、家長過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，課外無暇讀書，加之現(xiàn)在電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生的閱讀更是難以實現(xiàn)。在這種情況下，課堂閱讀就顯得尤為重要了。要保證學(xué)生的閱讀效果，我認(rèn)為應(yīng)立足于語文課堂或?qū)ｉT開設(shè)的閱讀課來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；教學(xué)模式；閱讀指導(dǎo)課

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.067

一、通過課堂設(shè)計來實現(xiàn)課堂閱讀

語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)必須要重視閱讀，只有課堂設(shè)計中設(shè)置了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，課堂閱讀才能實現(xiàn)。要給學(xué)生充足的閱讀時間，閱讀的方式可以多種多樣。比如，在上《熱愛生命》一課時，可以緊扣主題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、能動、合作性，開展“讀思悟議”活動。再如，上《孤獨之旅》時，可以通過巧妙的課堂構(gòu)建，從“自主閱讀”到“分享感動”“比較閱讀”“聯(lián)系實際，升華主題”，有條不紊，層層深入地進(jìn)行。教師立足生本課堂的理念，通過大量的課堂閱讀和問題設(shè)計，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生大量閱讀，自主閱讀，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。

二、通過課堂活動來實現(xiàn)課堂閱讀

課堂活動本身就是群體活動，通過比較自由的群體活動吸引大批學(xué)生參加。以班為單位的閱讀活動，由于學(xué)生閱讀水平相近，能有效地激發(fā)他們的參與熱情和閱讀興趣。以“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲。一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆無價的財富?！睘榭谔?，可以舉辦故事會，通過故事會提高學(xué)生閱讀興趣，鞏固和加深學(xué)生對一些作品的理解。還可以舉辦朗誦會，朗誦的題材可以是詩歌，也可以是名篇散文、小說或戲劇，以此來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。此外還有讀書比賽、演講比賽等，利用初中生好勝的心理，喜歡參加比賽的心理，通過舉辦這些活動增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，可以收到很好的效果。

三、通過構(gòu)建“樂之”的課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)課堂閱讀

傳統(tǒng)的“一言堂”模式下，課堂上平淡散亂，不能激活學(xué)生潛藏的內(nèi)部動力。“好之者不如樂之者”，要讓學(xué)生做“樂之者”，教師就要轉(zhuǎn)變身份，把自己變成“參與者”，要營造氣氛，制造懸念，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的興奮點、靈感的激發(fā)點、教學(xué)的創(chuàng)新點，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學(xué)精彩畫面。每一篇課文都有很多值得關(guān)注的重點和難點，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感受到疑惑，產(chǎn)生探究的沖動。在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，立足新課程理念，正確認(rèn)識閱讀的特點和本質(zhì)。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對閱讀的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

四、通過及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與思考來實現(xiàn)課堂閱讀

應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了一種功利主義的閱讀心態(tài)，閱讀與分?jǐn)?shù)掛鉤，教師和家長通過機(jī)械的強(qiáng)迫方式讓學(xué)生閱讀，很少珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，通過閱讀后的評價、談感悟的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。例如，《范進(jìn)中舉》一課，學(xué)生自主閱讀后，設(shè)計“范進(jìn)中舉后會不會是一個好官”的問題讓學(xué)生討論。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力。這是語文教學(xué)的最高層級和終極目標(biāo)，也是每一個語文教師肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

五、通過課本中的詩詞妙境來實現(xiàn)課堂閱讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！背踔姓Z文課本有課內(nèi)古詩詞和課外古詩詞，還有一些零星的注釋中的古詩詞，資源豐富。教師在課堂上可以充分利用這些古詩詞，以它們的音樂性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同樣也可以借助古詩詞里特殊的意象引起學(xué)生的共鳴。在上課前，教師吟誦詩詞名句或播放一些名家古詩詞朗誦，情境帶入，在美感中布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寄情其中，帶著美感去進(jìn)行閱讀。

六、通過課堂教學(xué)的“課外延伸”來實現(xiàn)課堂閱讀

教師在課堂上可以通過教材的內(nèi)容，或質(zhì)疑，或推薦，或延伸來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，通過《少年閏土》的學(xué)習(xí)，教師可給學(xué)生留下一個疑問：“文中的閏土是勇敢的、見多識廣的少年，他后來又變成什么樣了呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。又如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》《楊修之死》《智取生辰綱》的時候，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國四大古典名著，因勢利導(dǎo)。

七、通過開設(shè)閱讀指導(dǎo)課來實現(xiàn)課堂閱讀

“授人以魚不如授人以漁?！睈圩x書不等于會讀書，教師的閱讀指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，要教會學(xué)生從整體入手分三步讀書：初讀，粗識字詞，了解主要內(nèi)容；再讀，理清文章的脈絡(luò)，圈點疑難之處；細(xì)讀，研究“再讀”時產(chǎn)生的疑問，欣賞文中的好詞佳句，適當(dāng)做些讀書筆記。給學(xué)生各種閱讀方法，可根據(jù)自己需要或興趣選擇瀏覽、略讀、跳讀、精讀等不同的讀書方式。

總之，實現(xiàn)課堂閱讀的有效性，教師要在課堂設(shè)計上下功夫，努力學(xué)習(xí)新課程理念，盡量運用靈活的、新穎的方式方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，通過落實教學(xué)閱讀目標(biāo)為契機(jī)來實現(xiàn)課堂閱讀。

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[責(zé)任編輯 李 媛]