劉漢雄

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成了教師教學(xué)中的“香餑餑”，但教師們對(duì)它的運(yùn)用尚未達(dá)到爐火純青的地步，其中也還存在著一些問(wèn)題，如內(nèi)容不夠豐富、橫縱向排布混亂和觀點(diǎn)取向不夠正確。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要從歷史課程的開(kāi)發(fā)、課前階段的應(yīng)用以及課中實(shí)施階段的應(yīng)用等方面努力，以期對(duì)歷史教育教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.091

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，改變了教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方法，也改變了以往“以教師為中心”的初中歷史教學(xué)觀念，促進(jìn)了歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。但是，由于內(nèi)外因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中存在一些問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容不夠豐富

不光是初中歷史注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，其他課程也都非常注重。所以，盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸地滲透到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，但還是要將教學(xué)中的首要問(wèn)題——注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性放在首要位置，這一“龍頭要素”是不能丟的。

我國(guó)有上下五千年的文化，一些歷史教師在篩選一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)時(shí)，感覺(jué)像大海撈針，不知從何下手。一些教師因害怕教錯(cuò)課外知識(shí)，索性就只講課本中的知識(shí)，不做額外拓展。這也就使得翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中失去了用武之地。

（二）橫縱向排布混亂

翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有貫穿性，即橫向貫穿性和縱向貫穿性。但是，由于中學(xué)生的橫向思維與縱向思維未得到有效訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力也未得到有效培養(yǎng)。所以，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)走向再次進(jìn)行橫向和縱向的歷史知識(shí)排布時(shí)，就容易出現(xiàn)混淆的局面，知識(shí)“亂竄”、“牛頭不對(duì)馬嘴”的問(wèn)答等是常有的事情。

以夏、商、西周奴隸制王朝為例，按照科學(xué)的教學(xué)法，教師應(yīng)該盡量先將夏、商、西周這三個(gè)王朝中的一些知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)講解——縱向，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三個(gè)王朝中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行知識(shí)貫通——橫向。但是，很多教師卻一開(kāi)始就將橫向知識(shí)與縱向知識(shí)相混合，如在夏的“王位世襲制”中加入西周的“分封制”。這就使史實(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一時(shí)無(wú)法區(qū)分兩者，不僅會(huì)引起他們學(xué)習(xí)上的混亂，還會(huì)使他們對(duì)以后的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，橫向縱向排布混亂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的點(diǎn)。

（三）觀點(diǎn)取向不夠正確

課件制作是初中歷史教師展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)的一部分，因此，課件中的觀點(diǎn)闡述一定要具有可取性和真實(shí)性，還要注重運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，并將重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論結(jié)合起來(lái)。例如：在講解涉及古代王朝中的民族關(guān)系時(shí)，就既要講解少數(shù)民族與漢族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，也要講解少數(shù)民族與漢族之間的友好往來(lái)。只有如此，才能幫助“三觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）尚未形成的初中生養(yǎng)成客觀、公正的態(tài)度，否則，會(huì)使初中生以后的發(fā)展都受到不好的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）歷史課程的開(kāi)發(fā)

課件制作是初中歷史教師展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)的一部分，其實(shí)，視頻制作也是其中的重要一環(huán)。視頻制作和課件制作有著一樣的原則與要求：第一，選取的觀點(diǎn)要具有可取性和真實(shí)性；第二，一分為二地看問(wèn)題；第三，內(nèi)容主題鮮明，確保探討的問(wèn)題有意義，以達(dá)到就初中歷史知識(shí)而開(kāi)發(fā)的歷史課程具有針對(duì)性和目的性。

（二）課前階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會(huì)通過(guò)課前提問(wèn)去檢驗(yàn)學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正落到實(shí)處。這就致使學(xué)生們每次的預(yù)習(xí)就只是形式化地應(yīng)付教師、應(yīng)付自己。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程的時(shí)候，教師就會(huì)通過(guò)課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，“你剛才觀察到了哪些與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的條約簽訂？為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)的條約？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，教師可以有效地檢查學(xué)生們課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。在回答的同時(shí)學(xué)生還能夠更好地將自己的不足展現(xiàn)出來(lái)，讓教師在教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性和方向性地講解知識(shí)，潛在地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了歷史課堂的教學(xué)效益。

（三）課中實(shí)施階段的應(yīng)用

分組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)得力助手，但是，如果想讓其發(fā)揮出更大的價(jià)值和作用，必須保證分組的科學(xué)性與合理性。比如，要將學(xué)生分組合作與合作探究的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，避免出現(xiàn)學(xué)生之間的交流疲勞；當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，要保持教室的安靜，給予學(xué)生足夠的尊重與重視，并讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，不要打斷學(xué)生，避免激起學(xué)生的逆反心理。最后，教師要進(jìn)行有效反思。反思學(xué)生討論的問(wèn)題是否已經(jīng)得到了較好的解決。如果已經(jīng)解決，那么，教師就應(yīng)該在所運(yùn)用的解決措施的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探索強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)手段，以避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)；如果這一問(wèn)題尚未解決或者又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，就要仔細(xì)思考這一新的問(wèn)題是否是由原有問(wèn)題帶來(lái)的，進(jìn)而再針對(duì)新舊問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方案，以便于后期教學(xué)和查閱。

翻轉(zhuǎn)課堂不是一種拿來(lái)即用的教學(xué)模式，也不是一種硬生生的教學(xué)套路，而是一種需要與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合的教學(xué)模式。所以，初中歷史教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，一定要做到具體問(wèn)題具體分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，以促使歷史教學(xué)得到順利而全面的發(fā)展。

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